王朝偉

前言：

分層教學要秉承著因材施教的理念，考慮學生的個體差異，進而制定適合不同水平學生的教學標準，使得一個班級中的學生可以同時發(fā)展。常見的分層教學可以劃分為班內(nèi)分層模式、分層走班模式兩種。班內(nèi)分層模式就是保留行政班，在實際的教學中站在學生的角度思考問題，根據(jù)學生的特點設計不同的教學目標，并給于相應的輔導，設置不同水平的評價方式，劃分不同的檢測方式，這樣才可以保證學生都夠能共同進步。分層走班模式的教學需要考慮學生的知識水平與技能，劃分為不同的層次，開展新的教學模式;走班不用改變原有的行政班，只需要在學習文化課時以學生的不同水平選擇上課的程度，走班可以說是大面積、運動式的分層。可以說版內(nèi)分層模式受限于教師的時間與教學經(jīng)驗，一般一個教師負責好幾個班級的教學，每個班級在分層時需要根據(jù)學生的不同水平來劃分小組，實施分層教學有大量的工作要做，教師無法長久的堅持下去;而分層走班模式有較大的管理難度，普通教學資源的學校不符合實施條件。

金字塔式的分層教學要考慮學生的基礎知識、技能與學習能力等在金字塔中呈現(xiàn)的特征，歸納、分層同等的學生，保證給學生實施的教學考慮到學生的個體差異與統(tǒng)一的教學進度;金字塔式分層教學可以根據(jù)實際的班級情況進行靈活的調(diào)整，把每個班級教學優(yōu)勢發(fā)揮出來，需要考慮學生的個體差異與個性發(fā)展選擇因材施教，這個教學模式與以上的分層教學相比，難度底數(shù)較低，有顯著的效果。

一、要針對不同層次的班級學生制定與之匹配的教學目標

整個班級的學生在學習基本知識與技能的時候先要確定認知目標，進而把自己所學習過的物理問題運用到學習中展現(xiàn)其技能目標，為解決學習中遇到的物理問題合理運用物理知識，進而拓展學生對高中物理教材中內(nèi)容的拓展，給不同的班級設計知識與技能遞增的教學任務，來完成認知目標、技能目標以及拓展訓練等，保證以上教學目標與課程目標融入到一起，根據(jù)不同班級的學生的實際能力與適應度來劃分重點，而在金字塔頂端的班級教學內(nèi)容會涉及的比較廣泛。

二、要抓住課堂教學與課外輔導兩個陣地

教學的主要場所就是課堂，教師在課前進行備課時，一定先要深入探索物理教材的內(nèi)容與新課標，觀察學生對物理知識的學習程度，選擇與學生的實際水平相當?shù)慕虒W活動深度，鍛煉學生的練習題，做好分層教學的開展準備工作;教師在課堂中要根據(jù)實際的教學情況進行靈活的調(diào)整，實施班級分層要結(jié)合學生對物理的認知能力、思維敏捷性與基礎能力等因素，采取在一周中設置固定的時間進行課外輔導，限定時間、不要局限學生的人數(shù)與輔導的內(nèi)容，還要及時化解課堂中遇到難以解決的問題，像進行物理實驗、習題訓練、錯題糾正、心理疏導以及課外探究活動等;組織課外輔導是對有限課堂內(nèi)容的補充，尊重學生的個體差異與和興發(fā)展，使不同能力水平的學生可以一同進步，無形之中化解了物理教學的難度。

三、要把握五個基本要領

第一，動態(tài)分層。本身學生就是一個動態(tài)的個體，不仔細觀察學生的各方面很難分辨學生屬于哪個層次，那么，以上三個不同層次的學生可以是不固定的，根據(jù)實際的考試調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生成績差距較大，這時教師就可以使用一定的激勵手段來提高學生的學習興趣，進而激發(fā)學生的熱情，學生也可以根據(jù)自己的實際情況覺得不合適目前所在的分層班級的可以申請換班，學校要考慮學生的個體差異與個性，尊重其綜合能力發(fā)展;第二，統(tǒng)一進度。不同層次的班級學習進度與教學內(nèi)容要保證一致性，有助于對學生的整體觀察，看學生處于不同層次的班級中是否能適應教學進度。第三，相同的重點。盡管劃分的班級層次不同，但還是要滿足設計的基本教學目標，這樣的方式就比較保險，有助于調(diào)整班級的調(diào)動，促進學生在完成學習任務的基礎上，不斷優(yōu)化自己的實力。第四，難度有別。不同層次的班級在教學內(nèi)容選擇上要依托于物理基本知識，假如說1班可以訓練學生的練習題，題目要保證通俗易懂，物理探究過程與公式或方程式基本不會超過兩個，像幫助學生了解光電效應的方程時需要計算其最大的動能，進而給學生普及截止頻率、遏止電壓等情況;而2班就要在1班的基礎上提高對學生綜合運用和多個物理過程訓練的分析，像氫原子與電子的聯(lián)系，在吸收能量之后，看能不能產(chǎn)生光電效應，計算最大的動能。3班的學生基礎能力較高，有著不錯的接受能力，通過練習進行知識的轉(zhuǎn)移。第五，容量有差。這里的容量是指師生間交流的信息數(shù)量。1班因為局限于物理教材的內(nèi)容，整體的教學進度較慢，很少會進行課外拓展;而2班雖然比1班的進度快，但還是要針對物理知識進行深入的探索;3班通過學習了基本的物理知識會進而開展相關的探究活動，拓展課堂訓練。

結(jié)論

金字塔式的分層教學提倡的是人人平等的競爭機制，便于激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生自身的潛能，保證處于不同層次的學生都能有所進步。

參考文獻

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