鄧愛(ài)蓮

（貴州省黔南州都勻市都勻三中，貴州 黔南 558013）

一個(gè)創(chuàng)新性人才所具備的知識(shí)能力和創(chuàng)新精神和他自身的思辨能力水平有著密切的關(guān)系。思辨能力的培養(yǎng)被越來(lái)越多的人所重視，那么如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢？

一、給學(xué)生營(yíng)造寬松的思辨空間

傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)已不能滿足對(duì)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，更無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。僵化的模板教學(xué)束縛了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，不利于教師的可持續(xù)發(fā)展。在建構(gòu)主義和人本主義的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者、組織者和幫助者，而不是課堂的控制者。教師要為學(xué)生創(chuàng)造輕松有趣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造更多自由平等的表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師要弱化對(duì)學(xué)生知識(shí)權(quán)威的刻板印象，給予學(xué)生足夠的話語(yǔ)權(quán)和課堂參與權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與課堂活動(dòng)，敢于質(zhì)疑書本和老師，幫助學(xué)生樹立參與投機(jī)活動(dòng)的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行投機(jī)活動(dòng)的興趣，也有助于師生建立良好的師生關(guān)系；改變“滿堂灌”的課堂風(fēng)格，為學(xué)生的投機(jī)活動(dòng)創(chuàng)造空間。英語(yǔ)教師應(yīng)在課前精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定適當(dāng)合理的思辨活動(dòng)，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的思辨潛能，改善學(xué)生不動(dòng)腦的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。這種課堂設(shè)計(jì)一方面可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生參與課堂中的思辨活動(dòng)，另一方面也可以提高教學(xué)效果。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的思辨課堂

英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主體陣地，教師是課堂的指揮者，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)和思考。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用什么樣的教學(xué)方法極其重要，這是教師思維的外在表現(xiàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重教學(xué)效果，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)展。動(dòng)態(tài)課堂是指課堂教學(xué)是生成性的，課堂教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的而不是不變的。教師根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，最終在師生相互理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造英語(yǔ)教學(xué)的意義。生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)注重模式，預(yù)設(shè)性強(qiáng)。教師要按照教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程；而生成性教學(xué)則注重教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)，注重師生之間的平等對(duì)話與溝通，建立師生友好的課堂。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注意課堂教學(xué)的生成，不能過(guò)于依賴自己的教學(xué)計(jì)劃，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的心理和行為。在生成性課堂中，教師應(yīng)幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。在構(gòu)建過(guò)程中，如果學(xué)生遇到困難，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生分層、邏輯地探索、分析和解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和辨別能力。

在教授what can we do about global warming時(shí)，筆者給出學(xué)生提供一些工作名稱，然后問(wèn)學(xué)生：Why is the earth warming這個(gè)時(shí)候?qū)W生的答案己在筆者的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，比如Greenhouse UQ,carbon dioxide等等，可能會(huì)出現(xiàn)很多不同的答案。這時(shí)筆者可以詢問(wèn)其他同學(xué)：Do you agree with his opinion？通過(guò)其他學(xué)生的不同回答，筆者根據(jù)課堂的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變?cè)掍h，利用這個(gè)契機(jī)進(jìn)行課堂生成，增添一個(gè)話題任務(wù)，引發(fā)新一輪的思考活動(dòng)。問(wèn)題的設(shè)置是what can we do about global warming？借助這個(gè)話題，讓學(xué)生在課堂上思維在此迸發(fā)，進(jìn)行在此探討，充分鍛煉的學(xué)生的思辨能力。

三、利用主題，豐富學(xué)生的跨文化視角

英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)學(xué)科的核心能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇的重要作用。不同的語(yǔ)境和話語(yǔ)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)科語(yǔ)境包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然，涉及人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的主題和語(yǔ)境。主題語(yǔ)境教學(xué)不僅可以明確學(xué)生眼睛知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范疇，而且可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)境意義的理解。在不同的學(xué)科語(yǔ)境中，學(xué)生有著不同的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)中，教師必須利用語(yǔ)境建立學(xué)生正確的文化意識(shí)和思維情感，始終把語(yǔ)文教學(xué)與提高批判性思維能力結(jié)合起來(lái)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特定情境和重要線索所承載的文化，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，設(shè)置與情境相關(guān)的活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生利用自己的知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、識(shí)別和判斷不同語(yǔ)境之間的差異。一系列的語(yǔ)言教學(xué)和思辨活動(dòng)將提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。語(yǔ)境教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且豐富了學(xué)生的文化視野。