張洋

（重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，重慶 404000）

引言：早期家庭教育是重要的啟蒙教學(xué)，無(wú)論是家庭生活方式還是家庭成員的一舉一動(dòng)，都在潛移默化地影響著學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生步入大學(xué)校園后的行為習(xí)慣也具有深遠(yuǎn)的影響。而現(xiàn)如今教育體制不斷改革，教育部門對(duì)于學(xué)生心理健康指導(dǎo)越來越重視，分析家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康影響并加以引導(dǎo)呈現(xiàn)出必要性。

一、早期家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響分析

（一）早期家庭教育模式影響大學(xué)生性格養(yǎng)成

家庭教育對(duì)于學(xué)生性格養(yǎng)成的影響是顯而易見的，特別是早期的家庭教育，受到年齡的限制，在幼兒時(shí)期或者小學(xué)階段，孩子對(duì)于世界的認(rèn)知主要是通過早期家庭環(huán)境獲取，早期的家庭教育模式直接影響著學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生性格養(yǎng)成的關(guān)鍵影響因素[1]。而不同的家庭有區(qū)別化的教育模式，極具差異性的早期家庭教育給予學(xué)生不同的童年感受，也造就了區(qū)別化的性格與行為習(xí)慣。例如：一些家庭在展開早期教育時(shí)以嚴(yán)厲為主，認(rèn)為早期的嚴(yán)加管教能夠給予學(xué)生行為習(xí)慣上的約束，但是卻忽視了過度的嚴(yán)厲對(duì)于小孩子來說接受到的是心靈的打擊，不利于成長(zhǎng)過程中以陽(yáng)光自信的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，會(huì)影響學(xué)生步入大學(xué)之后的獨(dú)立性與積極性。還有一些家庭因家庭成員過于忙碌而忽略早期教育，采取放養(yǎng)式的管理模式培養(yǎng)孩子，沒有充分發(fā)揮出家庭教育的作用，可以說是孩子成長(zhǎng)道路上的一部分缺失。在任由其發(fā)展的情況下，學(xué)生步入大學(xué)以后很難秉承正確的價(jià)值觀與發(fā)展觀樹立學(xué)習(xí)方向，可以說放任自流，對(duì)于大學(xué)生把控發(fā)展方向有消極影響。

（二）家庭期望影響大學(xué)生的心理壓力

家庭期望本身是一個(gè)家庭發(fā)展的主要方向，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而樹立目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來說有很強(qiáng)的帶動(dòng)作用。但是，家庭期望需要有一個(gè)度，應(yīng)具備一定的合理性。過度的家庭期望會(huì)給一個(gè)孩子帶來前所未有的壓力，在持續(xù)施加壓力的情況下反而不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生步入大學(xué)樹立正確價(jià)值觀也有很大的影響。例如：一些家庭在早期教育時(shí)便樹立了特別長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，并且以這個(gè)為目標(biāo)嚴(yán)格要求孩子，如孩子未達(dá)到期望，則會(huì)對(duì)孩子加以訓(xùn)斥，懲罰甚至是拳打腳踢，接著便是強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)。常聽一些孩子抱怨說：“望子成龍，望女成鳳，把龍鳳都累壞了，如何遨游天際?”這便是家庭期望過大所帶來的消極影響。家長(zhǎng)接受不了孩子的不優(yōu)秀，很難培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念，容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正視自己的成功與失敗，不利于大學(xué)生面對(duì)社會(huì)壓力，甚至?xí)哟髮W(xué)生的心理壓力，進(jìn)而引發(fā)一系列的心理健康問題。

（三）家庭成員表現(xiàn)影響大學(xué)生的處事和行為方式

早期家庭教育作為啟蒙教學(xué)，影響著孩子為人處事的方法與溝通交流習(xí)慣?？梢哉f父母的一舉一動(dòng)都在無(wú)形中影響著孩子習(xí)慣的養(yǎng)成。而對(duì)于某些家庭來說，家長(zhǎng)的早期教育不到位，忽視了自身的表率作用，不論是家庭矛盾中的爭(zhēng)吵、還是日常工作后的疲勞抱怨，都會(huì)給孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響[2]。例如：在父母長(zhǎng)期吵架的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，或多或少都會(huì)存在一定的交流溝通障礙，不能夠平心靜氣的與人交流。除此之外，部分學(xué)生在早期家庭教育中由長(zhǎng)輩看管孩子，而長(zhǎng)輩的處事風(fēng)格與新時(shí)期社會(huì)的大方向有一定的出入，在解決實(shí)際問題方面靈活性不足，無(wú)法給予孩子充分的教育指導(dǎo)，對(duì)于大學(xué)生人格健全有消極影響。

二、早期家庭教育影響下引導(dǎo)大學(xué)生心理健康發(fā)展的建議

為了更好地強(qiáng)化大學(xué)生心理健康指導(dǎo)效果，大學(xué)心理健康指導(dǎo)教師應(yīng)該注重引導(dǎo)大學(xué)生理性認(rèn)識(shí)家庭教育，不重視家庭教育，但也不要過度看重家庭教育給予自己的認(rèn)知。特別是對(duì)于一些缺乏正確觀念的家庭教育，應(yīng)適當(dāng)糾正而不是一味地向錯(cuò)誤的家庭教育觀念低頭。與此同時(shí)，學(xué)校可以與學(xué)生家長(zhǎng)建立溝通機(jī)制，針對(duì)學(xué)生家庭教育問題展開探討，共同為大學(xué)生的發(fā)展把關(guān)，培養(yǎng)大學(xué)生健全的品格，為今后步入社會(huì)創(chuàng)造有利條件，完善高校的人才培養(yǎng)體系。

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的心理健康指導(dǎo)機(jī)制也是有效減輕早期家庭教育消極影響的合理措施，對(duì)于大學(xué)生而言，需要全面提高綜合能力，以便于為今后步入社會(huì)打基礎(chǔ)。這就要求大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)與社會(huì)工作銜接過程中掌握良好的為人處事方法，同時(shí)鍛煉自身的溝通能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)需求，將自己培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展且對(duì)社會(huì)有益的青年。在此過程中，心理教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵，大學(xué)管理人員應(yīng)該有針對(duì)性的展開心理健康指導(dǎo)，針對(duì)早期家庭教育埋下的隱患，對(duì)大學(xué)生給予心理疏導(dǎo)，讓大學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，樹立起正確的人生觀與價(jià)值觀。例如：高校可以設(shè)置一個(gè)校內(nèi)的心理健康咨詢室，由專業(yè)的心理教師為學(xué)生答疑解惑，一對(duì)一專業(yè)引導(dǎo)，鼓勵(lì)大學(xué)生養(yǎng)成良好的情緒管理習(xí)慣，樹立積極向上的樂觀態(tài)度，進(jìn)而滿懷熱情的面對(duì)生活與學(xué)習(xí)，為今后迎接大好前途創(chuàng)造契機(jī)。

結(jié)論：總之，早期家庭教育模式影響著大學(xué)生性格的養(yǎng)成，過度的家庭期望會(huì)增大學(xué)生的心理壓力，對(duì)于大學(xué)生心理健康發(fā)展有不利影響。不僅如此，大學(xué)生行為處事方法也會(huì)受到早期家庭教育的影響。大學(xué)心理教學(xué)的開展需要重視早期家庭教育的理性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)心理健康指導(dǎo)課程，以此推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育。