劉春玲

（中韓（長(zhǎng)春）國(guó)際合作示范區(qū)樹(shù)德小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130302）

通過(guò)信息技術(shù)的教學(xué)方式，讓學(xué)生們體驗(yàn)到除了傳統(tǒng)地講學(xué)和課本板書相結(jié)合的形式，也給學(xué)生們提供不一樣的學(xué)習(xí)方式。比如通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行課件的展示，課外知識(shí)的拓展，觀看視頻、圖片、音頻等等多種方式，豐富學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上不僅僅是局限于課本和教師的講學(xué)范圍內(nèi)，還能獲得更多的知識(shí)，增加學(xué)生們的知識(shí)面。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的意義

（一）提高學(xué)生的閱讀理解能力

近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與科技的迅速進(jìn)步，信息技術(shù)正在逐漸滲透到教育教學(xué)過(guò)程中。在新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了以電腦為主的多媒體展示，還有網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的開(kāi)辟以及電子自板、觸控一體機(jī)的大量應(yīng)用等，他們不僅極大地開(kāi)拓了學(xué)生的思維和視野，還對(duì)學(xué)生閱讀分析能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。在此過(guò)程中，我們既可以用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書設(shè)計(jì)等進(jìn)行生動(dòng)、形象地展示，也可以讓學(xué)生在某些問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)文章做出獨(dú)到見(jiàn)解與分析。

（二）開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)、物理以及生物的學(xué)習(xí)不同，它是一門人文學(xué)科，除了學(xué)生的理解外，更多的是需要學(xué)生的認(rèn)知和積累。閱讀更多的優(yōu)秀文章才能妙筆如花，見(jiàn)過(guò)更多的事物才能夠講出有趣的故事。通過(guò)信息技術(shù)可以讓學(xué)生了解到更多書本上沒(méi)有的知識(shí)，可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，充實(shí)學(xué)生的大腦。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略

（一）拓展教學(xué)資源

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，其最大的優(yōu)勢(shì)在于可以突破時(shí)間和空間的限制，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行拓展、傳播與共享。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，編撰者選錄了大量不同題材的名篇佳作，由于作者在創(chuàng)作中都會(huì)傳達(dá)一定的主題思想，而小學(xué)生對(duì)這部分抽象復(fù)雜的內(nèi)容不易理解。另外，教師受課堂時(shí)間所限，難以全面、深入展開(kāi)所有內(nèi)容的教學(xué)。然而，借助制作微課視頻，教師就可以圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，不斷開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，提高其學(xué)習(xí)效率。

例如，在《富饒的西沙群島》一課的閱讀教學(xué)中，全文對(duì)西沙群島美麗風(fēng)光及豐富資源進(jìn)行了生動(dòng)詳盡的描寫，教師可在課前從網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)視頻，以輔助課堂教學(xué)。視頻內(nèi)容包羅了西沙群島的地理位置、豐富的物產(chǎn)、美麗風(fēng)光、民俗文化等內(nèi)容，使學(xué)生更全面地理解全文內(nèi)涵。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，就是講學(xué)和課本相結(jié)合，教師們?cè)谶M(jìn)行講學(xué)時(shí)還會(huì)結(jié)合自己的講學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行板書，目的是為了讓學(xué)生們能夠更清楚、直觀地吸收語(yǔ)文課程。而采用信息技術(shù)備課，教師們可以不用填寫厚重的教案，直接用電腦制作而成，并且可以運(yùn)用多種形式來(lái)吸引學(xué)生們的課堂注意力。

在傳統(tǒng)課堂中，語(yǔ)文教師在給學(xué)生普及一些課本上沒(méi)有的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，由于沒(méi)有相應(yīng)的資料參考，使學(xué)生很難理解老師所拓寬的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《〈索橋的故事〉與〈鳥(niǎo)的天堂〉》的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)對(duì)巴金進(jìn)行詳細(xì)介紹，巴金生平比較著名的文章、性格特點(diǎn)等。教師還可以利用信息技術(shù)播放一些紀(jì)錄片，讓大家更加直觀地了解巴金。學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行深入了解后，對(duì)作者的文章也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師給學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面后，再進(jìn)行與課程正文相關(guān)的講解就會(huì)更加容易了。

（三）及時(shí)交流溝通

為了更便利于學(xué)生和教師，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)信息技術(shù)在電腦出題目，并且調(diào)試好系統(tǒng)，系統(tǒng)會(huì)主動(dòng)批改學(xué)生們的測(cè)試。這樣一來(lái)教師們可以及時(shí)得到學(xué)生們的測(cè)試成果，改善自己的教學(xué)仟?jiǎng)?wù)。學(xué)生們可以知道自己的薄弱之處，改變自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí)，課前和課后筆者分別出了題讓學(xué)生們測(cè)試，課前測(cè)試學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，而課后測(cè)試學(xué)生們對(duì)課文的掌握情況。在課前的測(cè)試當(dāng)中，筆者一般是以選擇題為主，通過(guò)一些較為概括性的問(wèn)題，幫助學(xué)生們預(yù)習(xí)課文。比方說(shuō)“本文總共可以分成幾個(gè)大段?”“本文的線索是什么?”以這樣的問(wèn)題幫助學(xué)生們理解課文。在進(jìn)行課后測(cè)試時(shí)，往往是針對(duì)簡(jiǎn)答題目，問(wèn)題是在學(xué)生們理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步理解的程度，在測(cè)驗(yàn)學(xué)生們是否掌握文章的同時(shí)，還能讓學(xué)生們感受課文所要表達(dá)的深層含義。以這樣的方式檢測(cè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，教師們可以在網(wǎng)上批改試卷，學(xué)生們可以在網(wǎng)上答題，并且抽出時(shí)間復(fù)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展有著非常重要的促進(jìn)作用，能夠有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富、合理的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。