王藝東

（貴州省納雍縣陽長鎮(zhèn)海座小學(xué)，貴州 納雍 553300）

學(xué)生認(rèn)知差異的重要產(chǎn)生根源就是小學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識掌握能力、實(shí)踐運(yùn)用能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣存在不同狀況，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水準(zhǔn)表現(xiàn)為差異性。目前在數(shù)學(xué)課改舉措推進(jìn)的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)授課模式的轉(zhuǎn)型調(diào)整應(yīng)當(dāng)充分遵循小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知層次差異，運(yùn)用差異化的數(shù)學(xué)授課模式來鼓勵不同認(rèn)知層次的小學(xué)生融入課堂，激發(fā)小學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的心理情感。

一、遵循學(xué)生認(rèn)知差異對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要實(shí)踐影響

小學(xué)生的思維認(rèn)知差異本身具有客觀存在的特征，并且學(xué)生認(rèn)知差異體現(xiàn)在各個學(xué)科領(lǐng)域中。從認(rèn)知差異產(chǎn)生的根源角度來講，小學(xué)生的認(rèn)知差異主要來自于學(xué)生基礎(chǔ)知識水準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)踐探索思維、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及外界環(huán)境影響，從而形成了差異性較為明顯的學(xué)生認(rèn)知思維特征[1]。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科包含很多基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)定理與公式，很多小學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生內(nèi)心將會產(chǎn)生退縮或厭倦的情緒，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識的探索過程比較艱難，導(dǎo)致小學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)教師如果能充分遵循小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知差異，則可以確保針對不同認(rèn)知層次的小學(xué)生提供易于掌握理解的數(shù)學(xué)課堂知識內(nèi)容，防止小學(xué)生表現(xiàn)為厭倦數(shù)學(xué)課的情緒。同時，遵循學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維差異將會達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)授課效果的目標(biāo)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循學(xué)生認(rèn)知差異的具體實(shí)現(xiàn)思路

小學(xué)生由于受到數(shù)學(xué)理解能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用意識以及數(shù)學(xué)探索興趣等層面差異的影響，因此就會造成小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)中存在認(rèn)知能力差別。數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)認(rèn)知能力較弱的小學(xué)生不應(yīng)予以排斥或者歧視，而是應(yīng)當(dāng)對其付出更多的幫助關(guān)懷，并且專門為其設(shè)置符合自身能力層次的數(shù)學(xué)授課方案。具體在實(shí)踐中，遵循小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知差異的數(shù)學(xué)授課改進(jìn)思路主要表現(xiàn)為以下要點(diǎn)：

（一）熱情幫助與鼓勵數(shù)學(xué)后進(jìn)生

在小學(xué)的班集體中，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的內(nèi)心深處經(jīng)常會充滿壓抑與自卑，認(rèn)為自己無法掌握學(xué)好數(shù)學(xué)課程的思路途徑。數(shù)學(xué)后進(jìn)生如果無法獲得來自數(shù)學(xué)教師以及全班同學(xué)的熱情關(guān)懷，則會導(dǎo)致數(shù)學(xué)后進(jìn)生傾向于放棄數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，并且不利于數(shù)學(xué)后進(jìn)生的身心健康成長[2]。由此可見，幫助與支持?jǐn)?shù)學(xué)后進(jìn)生具有非常明顯的必要性。

數(shù)學(xué)教師對于班級中的數(shù)學(xué)后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確判斷其產(chǎn)生根源，結(jié)合學(xué)生目前存在的數(shù)學(xué)認(rèn)知誤區(qū)來幫助數(shù)學(xué)后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)改進(jìn)，熱情肯定數(shù)學(xué)后進(jìn)生的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為后進(jìn)生專門提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，鼓勵數(shù)學(xué)后進(jìn)生依靠自身的數(shù)學(xué)思維潛能來獲得數(shù)學(xué)課程知識，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒與態(tài)度。

（二）準(zhǔn)確了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水準(zhǔn)差異

小學(xué)數(shù)學(xué)教師最關(guān)鍵的義務(wù)與職責(zé)就是準(zhǔn)確掌握全班小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水準(zhǔn)，通過展開班級學(xué)生調(diào)研等做法來掌握同學(xué)們的數(shù)學(xué)認(rèn)知層次差異。數(shù)學(xué)教師只有做到了充分明確小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維層次差異，才能為不同認(rèn)知層次的小學(xué)生提供相適應(yīng)的數(shù)學(xué)授課方案，有效保護(hù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情[3]。

例如對于行程問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用題在進(jìn)行講解過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)組的方式來實(shí)施層次化的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。數(shù)學(xué)教師針對具有較強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯判斷能力以及數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)鼓勵其自主探索行程問題答案，要求小學(xué)生自主描繪相關(guān)的線段圖，給出創(chuàng)新思考的答案。與之相比，數(shù)學(xué)教師針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的小學(xué)生就要耐心為其講解數(shù)學(xué)行程問題的基本解題思路，鼓勵小學(xué)生逐步展開深入的解題思考過程，而不能夠運(yùn)用批評與斥責(zé)的方式來打擊學(xué)生探索熱情。

（三）注重小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)反饋

在目前的現(xiàn)狀下，仍有很多數(shù)學(xué)教師對于班級學(xué)生給出的數(shù)學(xué)課程反饋信息建議沒有給予重視，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師無法做到實(shí)時跟蹤掌握班級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，影響到數(shù)學(xué)授課的綜合效果提高。因此，數(shù)學(xué)教師必須要做到經(jīng)常溝通小學(xué)生，對于同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反饋信息進(jìn)行全面收集。數(shù)學(xué)教師在全面收集與分析數(shù)學(xué)課反饋建議的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)能夠確保數(shù)學(xué)教師深入了解同學(xué)們的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力層次與水準(zhǔn)，合理改進(jìn)調(diào)整數(shù)學(xué)授課方法。

例如在課余時間里，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與全班學(xué)生共同組建微信群，鼓勵小學(xué)生在微信群內(nèi)分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體會，幫助數(shù)學(xué)教師調(diào)整數(shù)學(xué)授課模式。數(shù)學(xué)教師若能實(shí)時獲得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反饋信息內(nèi)容，則非常有益于數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)授課思路，創(chuàng)新層次化的數(shù)學(xué)授課方法。

結(jié)束語

經(jīng)過分析可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的最佳教學(xué)實(shí)施成效如果要得以充分展現(xiàn)，那么數(shù)學(xué)教師必須要密切關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知差異，運(yùn)用合理措施來劃分?jǐn)?shù)學(xué)授課層次。從根本上來講，數(shù)學(xué)認(rèn)知差異本身具有客觀存在的特征，但是數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用科學(xué)的思路與手段來縮小數(shù)學(xué)認(rèn)知差異，促進(jìn)全班小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)共同提高。