陳麗

（豐城市孺子學校，江西 豐城 331100）

引言

新課改背景下，為有效改善初中歷史課程教學受阻的局面，教師應當及時轉變教學理念，以終身學習為核心素養(yǎng)的教學模式取代以往的課程體系，并以此為基礎，提高學生的積極主動性，提高學生的歷史核心素養(yǎng)。在歷史教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)符合當前教育體系的要求，有利于滲透中國文化史，在幫助學生了解歷史的同時，更讓學生樹立起愛國意識。

一、初中歷史教學培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的重要性

（一）有助于提升課堂教學效率

初中階段需要學生對歷史知識進行系統(tǒng)性的學習，對學生來說，是一個全新的體驗，歷史這門課程中包含的大部分知識內容是對歷史上發(fā)生的事件的記載，以傳統(tǒng)的方式進行歷史教學，學生很容易產生厭倦感，很難調動學生的學習興趣，對于初中歷史教學的整體質量也將產生影響。教師在初中歷史課堂中引入對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以不斷創(chuàng)新的教學模式和教學理念進行教學活動的開展，能在有效調動學生學習積極性的同時，有效加深學生對歷史相關重要知識內容的理解記憶，促進初中歷史課堂教學效率的綜合提升。

（二）有助于促進學生的全面發(fā)展

教師通過對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，也能促進學生各方面能力的綜合發(fā)展。在新課改不斷推進的教育背景下，國家教育部門對初中階段的歷史教學任務提出更高標準的要求，學生不僅要了解教材內相關的重要歷史事件，還要具備良好的自主學習能力、邏輯思維和文化意識。教師通過對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，能引導學生了解在歷史中的各類文化知識和風俗習慣，讓學生在學習歷史知識的同時，具備靈活分析與解決問題的能力。

二、初中歷史教學培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的策略

（一）開展多層次教學

眾所周知，初中歷史課本的主要內容涉及數(shù)十個朝代，聚集中外千年的發(fā)展，因此，在教師授課中，一定要堅持唯物史觀，尊重每一個階段的特色。因此，教師在教學設計的每個環(huán)節(jié)，在落實課本內容的同時，還要教會學生用發(fā)展的眼光看問題。以必修一第一單元為例，本單元講述的是史前時期的中國境內的人類活動，因此教師授課中，除向學生講述人的發(fā)展史以及農耕文明的具體表現(xiàn)外，還應該讓學生深層次地了解到當時年代，這種文明出現(xiàn)對整個中華民族的具體影響。通過這種觀念的引導，有利于學生全面地看待歷史問題。

教師在對《新文化運動》進行教學時，可以創(chuàng)設問題情境，使學生對當時北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治進行深入了解，并明確認識到知識分子求索國家未來發(fā)展的那段歷史。當學生對該段歷史有基本的了解與認識之后，便可以正確認知中西方文明的沖突，教師可以組織學生之間展開深層次的互動與交流，進而實現(xiàn)其歷史理解能力的提升，幫助其形成良好的歷史核心素養(yǎng)。

（二）堅持時空理念

教師應該堅持時空理念，強調用對比的方法看待問題，初中時期的學生對于問題地看待還處于思維片面的階段，教師傳授型的引導方式無法建立學生的時空觀念，進而讓很多學生喪失學習歷史的興趣，用片面的眼光看待問題。因此在教師的教學中，應積極強調時空理念，引導學生在進行探索與學習時，代入相關背景進行思考與研究。以八年級上冊第一單元為例，該章節(jié)的內容為“中國開始淪為半殖民地半封建社會”，因此教師在開展課堂授課時，應該向學生進行提問：“是什么導致中國開始淪為半殖民地半封建社會？”。教師在學生發(fā)表完想法后，要結合時代背景進行分析，這樣的做法有助于學生更好地融匯知識，能幫助學生構建完善的歷史知識框架。

（三）培養(yǎng)史料分析能力

初中階段的歷史知識點多，但是內容直觀，其像基石一樣，銜接高中歷史，起到奠基作用。因此在學生學習過程中，教師要讓學生樹立一個長遠學習和扎實基礎的理念，通過講解課本中的內容，幫助學生合理構建學科體系，讓其自覺地培養(yǎng)自身的史料分析能力。比如在教師布置預習“七七事變和全民抗戰(zhàn)”這一課時，除設置預習課本的知識活動外，還應該進行拓展與延伸。可以讓學生上網(wǎng)搜索了解七七事變的原因、過程以及國共合作等知識點。這樣學生通過細致把握和對史料進行層層分析，已經(jīng)能梳理出完整的抗日戰(zhàn)爭的脈絡，更有利于學生的后續(xù)學習。而且教師為學生布置課后思考內容，讓學生進行自主探索，有利于學生以辯證的眼光看待歷史事件，從而形成自己獨特的思考點與價值觀。

結語

綜上所述，培育學生的歷史素養(yǎng)是一個漫長和復雜的過程，教師通過歷史教學，使學生樹立核心歷史觀，具備一定的歷史素養(yǎng)，能對學生的學習以及個人成長都有建設性的意義。教師在培育學生的歷史核心素養(yǎng)時，要讓其樹立正確的價值觀、世界觀，確保其能以辯證的思維看待歷史，這也實現(xiàn)歷史學教育的意義。