蔣梅

（六盤水市第二十四中學，貴州 六盤水 553002）

從中考的背景來看，不僅僅對于閱讀理解這一題型加大了新課程標準的滲透，在其他題型也有所體現(xiàn)。而閱讀理解考察的是學生對英語科目的綜合能力，同時也是基礎能力。掌握好閱讀能力，也有助于其他題型解題能力的提高。所以，培養(yǎng)學生的閱讀能力至關重要，是提升學生英語綜合能力的關鍵法寶。

一、在中考背景下初中英語閱讀教學中的主要問題

第一，學生對于英語學習缺乏興趣，不愿思考。以往的英語教學中教師和學生的交流互動不夠，教師在激發(fā)學生興趣和思考這方面的工作做得也不夠到位，學生難以對英語篇章閱讀的學習產(chǎn)生興趣。

第二，學生沒有掌握良好的閱讀習慣，閱讀質(zhì)量不高。教師在教學中會教導學生全面細致地進行閱讀，但卻忽視了對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。在考試時學生沒有充足的時間進行深入研究，又沒有正確的閱讀習慣，這就是雖然學生在平時可以很好地理解文章，但在考試時卻正確率不高的原因。

第三，學生的閱讀量不夠，缺乏對課外知識的了解。教師往往會對教材中的文章進行細致講解，但在拓展學生閱讀量這一方面做得不夠，致使學生缺乏對某一具體方面或者英語文化背景的整體了解，知識不成體系化。

二、在中考背景下初中英語閱讀教學的路徑探究

（一）激發(fā)學生思考，引起學生興趣

只有讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意主動去思考，才能提高學生對于英語篇章的理解能力和分析能力。教師應當從教材中選取相對簡單的內(nèi)容，通過為學生創(chuàng)建教學情境，向?qū)W生提出一定的問題，促進學生對所學內(nèi)容的思考。相應地，在已經(jīng)有所了解并有所思考的基礎之上，學生學習文章的主動性和積極性也會有所提高。例如，在“Have you ever been to a museum？”中，博物館對于學生們來說并不陌生，在看到這一題目時，學生的心中一定已經(jīng)有了關于博物館的思考和印象，從而也會對文章產(chǎn)生一定的興趣，想驗證文章中是否有提及自己了解的內(nèi)容。在這個時候，教師可以向?qū)W生提問：“Do you know how many types of museums there are？What should we pay attention to when going to the museum？How often do you go to the museum ？What kind of museum would you build if possible？”學生通過表達自己對博物館的了解，不僅進行這篇文章的背景學習，還使自己的口語表達能力得到了很大程度的提升，同樣也拓展了學生的思維，促進了學生想象能力的提高。這一過程將增加學生學習的獲得感和滿足感，從而激發(fā)學生自主學習的興趣。

（二）引導學生閱讀，培養(yǎng)良好習慣

在日常的閱讀課程中，教師應當有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導學生進行正確的閱讀，這對于提高學生的應試能力有著重要作用。首先，教師應當培養(yǎng)學生限定時間進行閱讀的習慣。在閱讀過程中遇到生詞或者無法準確理解的長難句是很正常的現(xiàn)象，但學生在閱讀時往往冥思苦想，耽誤了很多時間，導致沒有時間閱讀后面內(nèi)容，大大降低了閱讀質(zhì)量。這種閱讀的習慣在日常學習中不予糾正，就很容易延續(xù)到考場上，加之情緒緊張，只會更加嚴重。所以，教師在日常的閱讀學習中必須要督促學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，在遇到生詞和長難句難以理解時，不浪費時間不較真，利用閱讀技巧了解大概意思后，繼續(xù)進行閱讀。教師應當就這一問題向?qū)W生講解，高難度的詞句只是一小部分，有時不會在此處出題，有時不影響對整篇閱讀的理解，要學會適當放棄。

其次，教師應當訓練學生的泛讀能力，幫助學生養(yǎng)成迅速掌握文章大意，準確把握文章細節(jié)的能力。例如，在學習一篇文章時，教師可以根據(jù)文章長度和難度給學生五分鐘左右的時間來對文章的整體意思和整體結(jié)構(gòu)進行了解，進而向?qū)W生提出幾個與文章大意相關并較為容易的問題，請學生盡量用較為簡練的語言解答。這個過程中不僅提高了學生的分析總結(jié)能力，還提高了學生的語言表達能力。此后，教師可以給學生更長的時間讓學生對文章的細節(jié)進行把握，并相應地提出多個細節(jié)性的問題，讓學生進行細致的解答。這個過程則會提高學生對問題準確定位的能力。所以，教師通過這一教學模式對學生進行長期的訓練，學生對文章大意的理解能力和對文章細節(jié)掌握能力都會得到很大的提高。

（三）定期進行泛讀，拓展學生思維

對初中學生的英語閱讀教學來說，僅僅局限于教材中的文章是遠遠不夠的，有礙于學生英語素養(yǎng)的整體提高。所以，教師應該定期領導學生對課外篇章進行泛讀，不僅能夠深化學生對于英語這一語言背景的了解，還能夠提高學生的英語意識，保證學生對英語語料的熟悉度，進而提高學生的英語綜合素養(yǎng)和應試能力。教師在進行泛讀資料的選擇時，應當選擇與學生基礎相適應的英語資料，難度不可過大。一方面，教師可以選擇涉及范圍廣泛的閱讀資料，如簡單的科普文章、文學作品、時事新聞、詩歌短文等等，不僅能夠提高學生對英語文化的了解，還能夠增大學生的閱讀量，拓展學生的閱讀范圍，對于提升學生的英語綜合素養(yǎng)有很大的幫助。另一方面，教師也可以選擇與目前的教學內(nèi)容相關的英語資料，在完成基本的教學任務之后，可以借助教學資料進行補充性的學習，完善學生的學習內(nèi)容，使學生加深了解，促進思考。

結(jié)束語

綜上所述，對于初中生閱讀能力的培養(yǎng)是需要教師在日常教學中長期進行的，絕不是一朝一夕就能夠完成。為了更好地滿足新課程標準和中考對學生英語能力的要求，教師應當著力培養(yǎng)學生的閱讀習慣，擴展學生的閱讀范圍，提升學生的閱讀質(zhì)量，從而最終提高學生綜合的英語素養(yǎng)。