楊梅

（四川省樂(lè)山市沐川縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，四川 沐川 614500）

引言

初中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)包括多方面的內(nèi)容，總的來(lái)說(shuō)可以分為語(yǔ)言能力、語(yǔ)言思維和文化意識(shí)三個(gè)層面。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意從這三個(gè)層面來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加合理的規(guī)劃。課前預(yù)習(xí)作為提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一，在新課標(biāo)推行之后，教師們通過(guò)預(yù)習(xí)也為學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了更好的條件。語(yǔ)言能力和語(yǔ)言思維包括運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，包括聽、說(shuō)、讀、寫的能力，還包括良好的英語(yǔ)理解能力，以及準(zhǔn)確把握不同于漢語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯思維的能力。文化意識(shí)包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的文化意識(shí)，拓寬對(duì)于不同民族的認(rèn)知。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)在課前預(yù)習(xí)方面的普遍問(wèn)題

（一）課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)不夠明確

課前預(yù)習(xí)是一種過(guò)渡，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)的內(nèi)容形成初步的了解，以便在進(jìn)行正式課堂教學(xué)時(shí)有目標(biāo)、有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以便達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，尤其應(yīng)當(dāng)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了解，這樣才能在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候更加有目的性，避免重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的疏漏。但是，一部分初中英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或者讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時(shí)，并沒(méi)有制定科學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不知道從何下手，影響預(yù)習(xí)效果。

（二）課前預(yù)習(xí)過(guò)程中師生互動(dòng)較少

在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，讓他們能夠順利完成預(yù)習(xí)。但是，有一部分教師對(duì)互動(dòng)不夠重視，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題體察不夠深入，也沒(méi)能通過(guò)互動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的顯著問(wèn)題，使得課前預(yù)習(xí)的效果不夠理想。

（三）對(duì)核心素養(yǎng)的重視程度不足

課前預(yù)習(xí)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的效果也是非常顯著的，尤其對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)不光是對(duì)教材中內(nèi)容熟悉的過(guò)程，還是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生熟悉生詞、語(yǔ)法等內(nèi)容，有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加牢固地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)能力。但是有些教師對(duì)課前預(yù)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用認(rèn)識(shí)不充分，導(dǎo)致預(yù)習(xí)沒(méi)有充分發(fā)揮作用。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的有效方法

（一）合理設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)

課前預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，能夠明確哪些內(nèi)容是重點(diǎn)、難點(diǎn)，好讓學(xué)生在課堂正式學(xué)習(xí)過(guò)程中有所側(cè)重，投入更多的精力，達(dá)到更好的效果。所以，教師要想讓課前預(yù)習(xí)達(dá)到更好的效果，就需要為預(yù)習(xí)制定明確的、合理的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行有關(guān)虛擬語(yǔ)氣文章的教學(xué)時(shí)，教師就可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，制定一個(gè)合理的目標(biāo)，就是讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后，寫一篇短文，其中要至少使用到三處虛擬語(yǔ)氣的用法。這樣，為了更好地達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)在預(yù)習(xí)中更加認(rèn)真，更加投入。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教

在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)有非常顯著的差異。有些學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)比較感興趣，會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加投入，取得更好的效果。還有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一定的抵觸心理，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)效果不夠理想。還有一些學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)等其他因素的影響，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好。而還有一些學(xué)生甚至在小學(xué)階段沒(méi)有接受過(guò)高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同水平、不同狀態(tài)的學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。比如，有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)著重讓這一部分學(xué)生從掌握詞匯開始，逐漸提升難度，完成學(xué)習(xí)。而對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較強(qiáng)，詞匯學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文章的大意進(jìn)行概括，以便為課堂教學(xué)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐空間

英語(yǔ)本質(zhì)上是一種語(yǔ)言工具，需要在實(shí)踐中逐漸得到強(qiáng)化。教師應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)中以實(shí)踐作為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化自己的英語(yǔ)能力，從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面來(lái)獲得提升。比如，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完成之后，用自己的話來(lái)概括，這樣就能在預(yù)習(xí)的過(guò)程中提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，教師還可以利用多媒體教學(xué)資源來(lái)輔助預(yù)習(xí)。尤其現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)異常發(fā)達(dá)，多媒體教學(xué)資源種類豐富、內(nèi)容充實(shí)，在利用這些教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，會(huì)獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)也大有幫助。

結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)在核心素養(yǎng)的大背景下，在教學(xué)模式上逐漸改革，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，提升能力、完善認(rèn)知。教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生獲得多方面的提高，幫助他們成長(zhǎng)為全能型的人才。本文簡(jiǎn)單分析了核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)中的普遍問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了幾種解決方法，希望廣大初中英語(yǔ)教師積極參考，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。