袁建雙

（浙江省永嘉縣橋下鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 溫州 325000）

一、基于生活化的初中科學(xué)教學(xué)策略

（一）構(gòu)建生活化的知識(shí)

我們老師都知道學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。通過學(xué)習(xí)可以積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、升華情感。如果認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一杯白開水，毫無所知是不正確的，他們之所以“不知”是他們?cè)瓉砟X海中所學(xué)過的知識(shí)和日常積累的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)學(xué)知識(shí)少了連接的橋梁。作為一名授課者，教師可以用直接的語言和直觀的行為或者提問問題或者做實(shí)驗(yàn)等方式去將學(xué)生腦海中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激活，使他們?cè)谌粘Ｉ钪械慕?jīng)驗(yàn)里有所啟發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)心靈互通，這樣學(xué)生腦海中的新知識(shí)構(gòu)建也可更加容易。例如，在講《摩擦的利與弊》這一課時(shí)，我們可以利用新媒體技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)日常生活中會(huì)出現(xiàn)的自行車，讓學(xué)生以小組形式針對(duì)自行車運(yùn)行中會(huì)出現(xiàn)的摩擦力等科學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，學(xué)生根據(jù)日常所見所感相互討論后積極舉手發(fā)言，通過老師的幫助和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出下述結(jié)論：自行車的輪胎，把套，腳踏板和剎車塊的設(shè)計(jì)都有凹凸不平的圖案并且采用摩擦力大的材料以加大摩擦力。當(dāng)我們面對(duì)突發(fā)情況必須立刻剎車的時(shí)候我們會(huì)使勁捏住剎車把，使得車塊和車圈在碰撞中產(chǎn)生壓力，達(dá)到加大摩擦力以停住車的效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要生活化

大家都知道芥末難吃，如果讓你空口吃芥末，不管怎樣你都咽不下去。但是如果將芥末放入面包中，你就會(huì)在享受面包的美味時(shí)將放入里面的芥末都吸收了。情境對(duì)于知識(shí)，就像面包對(duì)于芥末。芥末要放到面包中，才能被咽下吸收，將知識(shí)放到具體情境中才能展現(xiàn)出知識(shí)的風(fēng)采。這就對(duì)教師在授課過程中除了考慮教學(xué)目標(biāo)分析，更要構(gòu)建出對(duì)學(xué)生有益處的情境。教師要時(shí)常留意生活中的事情，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資料，認(rèn)真解析教材，將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，創(chuàng)建生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生輕松愉悅的領(lǐng)悟知識(shí)，找到解決問題的竅門。例如，在《物質(zhì)在水中的分散狀況》這一節(jié)教學(xué)中，為了給學(xué)生講明白植物油在水和汽油中的溶解性不同，按照以往的教學(xué)方法我們會(huì)把植物油滴到只裝有水和只裝有汽油的試管中，對(duì)比兩種現(xiàn)象得出結(jié)論，了解到溶解性的不同。但在使用情境創(chuàng)設(shè)這一方法后，我們就有了別的授課方法，比如說“我們吃油潑面時(shí)很容易將里面的油濺到衣服上，而這通常很難用水將油漬清洗干凈，原因何在呢？”為了使學(xué)生更直觀地面對(duì)問題，我取來一塊帶有植物油油跡的布，然后我先用一塊干毛巾來擦有油跡的地方然后蘸水擦拭，但是無論怎樣用勁總是弄不干凈。于是我便拿起帶油跡的布問學(xué)生們“水無法將油清洗干凈，那有是不是說明了有不能溶于水？”學(xué)生答“是。”然后我又嘗試提問引導(dǎo)“那有沒有別的溶劑能將油去掉呢？”“大家會(huì)把難以洗掉油跡的衣服送到干洗店，他們會(huì)幫我們清洗的很干凈是用了什么辦法呢？”我從容不迫的取出預(yù)先備好的一小瓶汽油，告訴學(xué)生這是汽油后將汽油抹到布上有植物油的部分，然后用毛巾輕輕一擦，油跡不見了。于是“植物油可以溶入汽油等物質(zhì)中卻不能溶于水”的結(jié)論得出，構(gòu)建的教學(xué)情景，通俗易懂，對(duì)學(xué)生的知識(shí)及思想有潛移默化的作用，從而收到良好的教學(xué)效果。

（三）選擇生活化的實(shí)驗(yàn)器材

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：知識(shí)來源于生活，又作用于生活。而我們器材資源不僅來源于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，我們身邊的物品和器具都可以作為我們使用的資源。利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不僅易于操作，現(xiàn)象明顯，而且有利于更加容易的領(lǐng)會(huì)科學(xué)要意，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)對(duì)生活的熱愛。與此同時(shí)，也方便我們?cè)谡n后開展實(shí)驗(yàn)，減少限制，因此我們要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的可用于做實(shí)驗(yàn)的物品來彌補(bǔ)設(shè)備短缺問題。例如，在進(jìn)行音調(diào)與物體振動(dòng)快慢關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，通常會(huì)取兩個(gè)不同的音叉，使他們發(fā)聲，然后比較兩個(gè)音叉音調(diào)和振動(dòng)快慢的不同，但是這種方法不容易直觀的比較音叉振動(dòng)的快慢。這時(shí)我們就可以從市場生活中取材了，取一把梳子，用手指以變換的速度撥動(dòng)梳齒，讓他發(fā)出不同的聲音，來研究音調(diào)跟振動(dòng)的快慢的關(guān)系。

（四）舉例論證要生活化

老師通過日常生活中的例子來協(xié)助講述課本內(nèi)容效果甚佳，但是不乏一些學(xué)生在生活中的觀察和理解程度都不夠，盡管使用例子講述，難免一些同學(xué)仍然不懂。因此，需要生活化的舉例論證。例如，在教授浙教版科學(xué)《大氣的壓強(qiáng)》這一章時(shí)，老師可以在一個(gè)杯子里加入水，然后在瓶口處放一玻璃片，然后將裝滿水的瓶子倒立，玻璃片不會(huì)滑落，這樣的例子能非常直觀地證明大氣壓的存在，但是具體的道理必須要有老師的引導(dǎo)，否則學(xué)生很難明白這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是大氣壓的存在。教師需要針對(duì)“大氣壓”“壓強(qiáng)差”這些抽象的概念詳細(xì)解說，引導(dǎo)著學(xué)生感悟大氣壓所產(chǎn)生的“吸引力”。初中生對(duì)大氣有壓強(qiáng)這個(gè)觀點(diǎn)難以理解，這時(shí)如果采用情境教學(xué)的方法，教學(xué)效率明顯提高。同時(shí)，老師還可以選擇“排完了氣的癟籃球”“兩片緊貼的玻璃片”“擠盡水和空氣并擰緊蓋子的熱水袋”等等作為教學(xué)道具，要求學(xué)生將以上三種東西的夾層分離開來，通過夾層很難被拉開來說明大氣壓的存在。通過這些方法，能讓學(xué)生更容易理解大氣壓的含義，學(xué)生掌握知識(shí)也更輕松。生活化的例子不僅要體現(xiàn)科學(xué)的原理，還要注意現(xiàn)有教學(xué)器材是否支持。

二、結(jié)束語

在教學(xué)初中科學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將課本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，將生活中的相關(guān)事例和能夠做實(shí)驗(yàn)的物品引入實(shí)驗(yàn)中，從生活本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，掌握科學(xué)知識(shí)。課堂上老師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛科學(xué)知識(shí)增強(qiáng)對(duì)科學(xué)課程的興趣。不過，課本知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系也是一個(gè)漫長的過程；因此，在未來的教學(xué)中，初中科學(xué)老師應(yīng)該善于將科學(xué)理論與日常生活相聯(lián)系，不斷總結(jié)并完善生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。