王雪純

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)卡倫幸福中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130507）

一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確

數(shù)學(xué)教師由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容背離了教學(xué)目標(biāo)。教師講，學(xué)生記筆記，師生之間缺乏互動(dòng)。這樣的教學(xué)形式無(wú)法激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣大大降低。這極不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）課堂教學(xué)形式化

部分教師還存在教學(xué)形式化的現(xiàn)象。他們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)開展教學(xué)的過(guò)程中，往往重視信息技術(shù)應(yīng)用的美觀度，如PPT的展示，重效果輕內(nèi)容，直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)應(yīng)用過(guò)程的脫節(jié)，沒有真正發(fā)揮信息技術(shù)助力課堂教學(xué)的實(shí)際效用。另外，教師對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的講解不深入，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的一知半解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）滲透正向價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)中初中教師展開教學(xué)往往更傾向于直接帶入知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略掉了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于課堂的功效。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理考慮教學(xué)需求和學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力到課堂中，助力學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，著力提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)“一元一次方程”的時(shí)候，要求助力學(xué)生構(gòu)建一元一次方程的概念，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。對(duì)于此知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，教師可以合理運(yùn)用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在講解一元一次方程之前，教師能夠運(yùn)用和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的有趣故事展開導(dǎo)入，如選擇帶有智力開發(fā)功能的雞兔同籠故事作為導(dǎo)入新課的元素，運(yùn)用假設(shè)法的形式解決導(dǎo)入環(huán)節(jié)的題目，學(xué)生說(shuō)出解決辦法之后教師繼續(xù)引導(dǎo):雞兔同籠的故事以及算法大家都很熟悉，但是老師想告訴你們，除了假設(shè)法、列表法之外，還有一種更為方便列式和計(jì)算的方法，由此將學(xué)生的認(rèn)知引到一元一次方程上，以學(xué)生熟悉且有趣味性的故事幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)中，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的課堂導(dǎo)入展開獨(dú)立的思考和探究，并且讓學(xué)生以此較高的興趣參與到一元一次方程的學(xué)習(xí)中，從而較高提升課堂教學(xué)的效率。與此同時(shí)，整個(gè)課堂導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中也能夠積極引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

（二）拓展學(xué)生思維

初中教育的學(xué)科之中，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力提出了要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中起到了極為重要的效用。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓學(xué)生在提問(wèn)、解答中培養(yǎng)思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“菱形的性質(zhì)”時(shí)，經(jīng)歷探究菱形的性質(zhì)全程還要對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力和演繹能力加以培養(yǎng)。因此在新課教學(xué)的同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)采用巧設(shè)問(wèn)題的方式培養(yǎng)學(xué)生推理和解決問(wèn)題等能力。首先教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特性設(shè)置好問(wèn)題，而后教學(xué)中教師需要以生動(dòng)形象的提問(wèn)自然的帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)里，如在學(xué)生了解了基礎(chǔ)性的知識(shí)之后，教師可以提問(wèn):人們?yōu)槭裁匆寛D形被設(shè)定成菱形呢?而后讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開思考，并且以自己動(dòng)手畫圖展開猜想的形式開展探究活動(dòng)。教師之后運(yùn)用多媒體將菱形展開演示，使得學(xué)生能夠在探究實(shí)驗(yàn)之中找到問(wèn)題的正確的答案。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠全方位的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升其綜合能力

（三）加強(qiáng)個(gè)性指導(dǎo)

想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提出要求，讓其積極構(gòu)建起高效課堂，并且增進(jìn)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，助力學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“平行線的性質(zhì)定理”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于平行線的性質(zhì)定理合理掌握，這部分內(nèi)容比較注重合情合理的展開推理，也就是運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)和直覺，推斷圖形的性質(zhì)，與此同時(shí)也滲透進(jìn)推理的相關(guān)思想，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用分層教學(xué)的方法展開教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要將學(xué)生們根據(jù)成績(jī)和能力劃分為基礎(chǔ)比較好、一般以及基礎(chǔ)比較差等類別的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)性比較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)置存在一定難度和一定層次的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題訓(xùn)練，而對(duì)于一般或者是基礎(chǔ)知識(shí)比較差的學(xué)生則是應(yīng)當(dāng)合理的引導(dǎo)，讓其逐漸找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法逐步搭建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，打好基礎(chǔ)。對(duì)于平行線的性質(zhì)定理知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)性比較好的學(xué)生則是注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于兩條直線的平行、同旁內(nèi)角互補(bǔ)在證明方面傾注更多;而基礎(chǔ)性比較差的學(xué)生也需要將教材中平行線的性質(zhì)定理知識(shí)合理認(rèn)知和理解，如此才能夠讓各個(gè)程度的學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的能力，都能夠取得一定的收獲。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課標(biāo)理念的逐步滲透和素質(zhì)教育的大力推廣，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意滲透核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。教師要看到學(xué)生的進(jìn)步，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，助力數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。