霍淑霞

（河北省衡水市阜城縣碼頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，河北 衡水 053700）

一、準(zhǔn)確把握課堂提問的互動環(huán)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要能夠準(zhǔn)確把握課提問的互動節(jié)奏，哪怕在同一個班級上，不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)情況也有所差異，因此在課堂提問時，教師要注意到這一點，要對該學(xué)生適用的語言表述，難度適中的問題，激發(fā)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)的熱情。同時由于不同學(xué)生的邏輯思維和學(xué)情不同，教師也要根據(jù)提問的難易，給予不同的等待時間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的思考，在此期間根據(jù)筆者的時間教學(xué)經(jīng)驗，教師最好要耐心等待。在學(xué)生回答時，也不要輕易地打斷學(xué)生的回答，而是要在學(xué)生回答完畢之后，先思考學(xué)生的回答中的閃光點與錯誤，再給出老師的補(bǔ)充與分析。當(dāng)然課堂提問的教學(xué)過程中，會出現(xiàn)各種各樣的情況，這里無法逐一進(jìn)行模擬，需要老師根據(jù)現(xiàn)場的實際情況，靈活地進(jìn)行應(yīng)對。

例如，在《整數(shù)的四則混合運算》這一單元時，對于學(xué)習(xí)成績一般或薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的整數(shù)的加減乘除，然后教師再提問：“在沒有括號的算式里，不僅有乘、除法和加、減法，那么要先算什么呢？”，之后在和學(xué)生的提問與回答互動中，講解正確的運算順序。在這之后，教師提問：“算式里有括號的情況，應(yīng)該怎么計算”，根據(jù)學(xué)生的不同回答，教師要設(shè)計不同的進(jìn)一步問題。

二、精心準(zhǔn)備設(shè)計課堂提問

在新課標(biāo)的背景下，課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中經(jīng)常運用的教學(xué)技能，對于課堂的教學(xué)效果起到非常重要的作用。因此怎樣提高課堂提問的有效性也越來越受到教師的重視，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)主動地融入到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的思維發(fā)展能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時也對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。

教師在課前準(zhǔn)備設(shè)計課堂提問的時候，首先要明確課堂提問的目的，是要根據(jù)小學(xué)生心理與思維的發(fā)展顧慮，遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點，在充分理解了教學(xué)的目標(biāo)與重難點的情況下，精心的設(shè)計課堂提問，問題的設(shè)計要問到點上且具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想要自主地進(jìn)行探究。同時設(shè)計的問題要有明確的層次性與順序性，要做到由淺入深、由易到難，先通過一些簡單問題導(dǎo)入知識點，然后依次提高難度，讓學(xué)生逐步進(jìn)入更深層次的思考。

例如，在《觀察物體》這一單元時。觀察物體時，首先可以讓小學(xué)生想象生活中常見的物體，如冰箱、柜子等物體入手，由易到難。教師就可以進(jìn)行如下的講解：“從像冰箱、柜子等有門的物體，一般我們把有門的這一面稱為前面，如果沒有門，則把物體正對我們的面稱為前面，在我們右側(cè)的面稱為右面，物體頂部的面是上面。那么我們現(xiàn)在來觀察以下的物體，它由若干大小相同的正方體組成的物體，先看一下前面、后面、上面分別是哪一個面呢？分清楚之后，我還要弄清楚從一面能看到幾個面，它們又是怎樣排列的呢？”

通過這種精心設(shè)計的課堂提問，由淺入深、由易到難的，引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，能夠培養(yǎng)自己總結(jié)規(guī)律與創(chuàng)造性的思維能力。

三、及時的評價與反思

學(xué)生在回答完教師的課堂提問后，教師應(yīng)先進(jìn)行一定的思考，發(fā)掘?qū)W生回答中的閃光點與分析錯誤的原因，然后在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，不僅要指出學(xué)生錯誤的原因，也要點出學(xué)生回答中的閃光點。通過這種有效的評價，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)中。當(dāng)然在評價的時，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，采取不同的評價方式。對于學(xué)困生，應(yīng)該以鼓勵和肯定為主，激勵孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對于成績中等及以上的學(xué)生，應(yīng)該采取追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，拓展學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在《可能性》這一單元時，在講解事件發(fā)生的確定性與不確定性時，教師就會提問：“海南冬天一定會下雪。正確還是錯誤？”提問后，教師叫不同的學(xué)生回答問題，回答正確或錯誤的都有，那么這就需要教師運用合理科學(xué)的方式來進(jìn)行評價。如果學(xué)生回答錯誤，就要先思考學(xué)生回答錯誤的原因，可以通過詢問學(xué)生對海南的情況是否了解、回答過程中是怎樣思考的等，通過學(xué)生的具體回答，挖掘出回答中的閃光點，鼓勵和肯定學(xué)生的亮點，同時再提出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，就可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。有效的提問不僅能夠幫助學(xué)生提高的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，要精心朱本設(shè)計課堂提問，設(shè)置好提問的順序性與層次性，給學(xué)生的回答予以及時有效的評價，激發(fā)學(xué)生的思考問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著問題享受學(xué)習(xí)的成就感，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。