陳道勇

（四川省廣漢市三水小學(xué)，四川 德陽(yáng) 618301）

一、通過(guò)趣味教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情。只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿了興趣和好奇心，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行思考與探究。數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性、抽象性，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落的問(wèn)題。為了盡量避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)，教師就需要引入趣味教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立思考。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言與學(xué)生展開互動(dòng)，也可以將一些趣味游戲和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中獨(dú)立思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考興趣。

比如，當(dāng)傳授《比一比》的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡動(dòng)畫片的實(shí)際情況，利用多媒體設(shè)備展示某些動(dòng)漫人物的圖片，如熊大、喜羊羊等，通過(guò)這些圖片創(chuàng)設(shè)“多少”、“高矮”的數(shù)學(xué)圖像情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生思考并回答類似于“熊大和喜羊羊誰(shuí)比較高”的數(shù)學(xué)問(wèn)題。另外，教師可以組織學(xué)生開展“排序”的趣味游戲，將學(xué)生分成不同的游戲小組，然后提出“請(qǐng)各個(gè)小組的同學(xué)按照身高由高到低的順序排序”的游戲任務(wù)。在各個(gè)小組的學(xué)生完成站隊(duì)之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的站位情況選出游戲的獲勝者。通過(guò)這樣的方式，教師就能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性和獨(dú)立性。

二、利用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

探究式教學(xué)法是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師能夠以課本知識(shí)為依據(jù)，提出具有關(guān)聯(lián)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析和解答。當(dāng)跟隨教師進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)集中注意力。因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成若干個(gè)探究小組，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生就數(shù)學(xué)問(wèn)題展開交流與討論，鼓勵(lì)學(xué)生在交流討論的過(guò)程中提出自己的想法，以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

比如，當(dāng)傳授《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的應(yīng)用題》的知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)探究式教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力。以“15-13=？”的算式為例，教師可以提出“某個(gè)年級(jí)有兩個(gè)班級(jí)，一班得到了15面紅旗，二班得到了13面紅旗，請(qǐng)問(wèn)一班比二班多得了多少面紅旗”的課堂問(wèn)題，然后讓學(xué)生分析題目并從中提取出“一班所得紅旗數(shù)量多于二班的所得紅旗數(shù)量”的信息，使學(xué)生通過(guò)探究能夠清楚“為什么通過(guò)計(jì)算15-13=？來(lái)解答該應(yīng)用題”。在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用兩位數(shù)減兩位數(shù)的算法進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解答應(yīng)用題，教師就能夠開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系的能力。

三、結(jié)合生活案例引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

教師教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)是幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)滲透在人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，為人們的生活實(shí)踐提供了便利條件。所以，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象、物品等作為教學(xué)的案例，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，以此來(lái)將生活內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)。這樣的教學(xué)手段不僅有利于提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且有利于推動(dòng)教學(xué)的改革與發(fā)展，使教學(xué)滿足新課改背景下的綜合教學(xué)要求。

比如，當(dāng)傳授《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合“正方體”的內(nèi)容，從生活中搜尋一些形狀為正方體的實(shí)物如魔方、骰子等，通過(guò)這些生活物品引導(dǎo)學(xué)生思考正方體的性質(zhì)與特征。在向?qū)W生展示生活物品時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，向?qū)W生展示真實(shí)的魔方或者魔方的圖片。再如當(dāng)傳授《位置》的知識(shí)時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生生活中常見(jiàn)的建筑物如超市、學(xué)校、家等引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究不同建筑物之間的相對(duì)位置關(guān)系，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間感。通過(guò)聯(lián)系生活案例，教師能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情，幫助學(xué)生形成綜合、全面的數(shù)學(xué)認(rèn)知觀念。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力符合素質(zhì)教育的基本理念，有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)人能力，對(duì)教育事業(yè)、教師、學(xué)生都具有積極意義。在未來(lái)的教育中，新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)會(huì)不斷加強(qiáng)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，深化生本理念，兼顧知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)策略，完善趣味教學(xué)法、探究式教學(xué)法、生活化教學(xué)法等在教學(xué)中的應(yīng)用方式，幫助學(xué)生全面增強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。