楊梅如

（鄭州西亞斯學(xué)院，河南 鄭州 451150）

引言

英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言處理再到語(yǔ)言輸出的過程，寫作是重要的語(yǔ)言輸出形式之一。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，語(yǔ)言能力扮演著非常重要的社會(huì)角色。英語(yǔ)寫作能力在國(guó)際化事物中尤為重要。國(guó)家教育部在2017年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中提到，經(jīng)濟(jì)全球化和科技進(jìn)步將不同國(guó)家和地區(qū)的人們緊密聯(lián)系在一起。英語(yǔ)作為全球目前使用最廣泛的語(yǔ)言，是國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具。寫作作為思想的文字體現(xiàn)和對(duì)外科技、文化等交流的重要形式之一，是大學(xué)英語(yǔ)這門基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，它不僅體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，也是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)、接棒祖國(guó)建設(shè)發(fā)展必備的就職能力。

英語(yǔ)寫作作為社會(huì)職能的體現(xiàn)，在信息化時(shí)代尤為凸出。信息化時(shí)代中技術(shù)與設(shè)備的普及應(yīng)用，給英語(yǔ)寫作教學(xué)生態(tài)環(huán)境注入了新的元素，同時(shí)也打破了既有格局，使傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)系統(tǒng)面臨失衡狀態(tài)。這需要寫作教學(xué)在信息化時(shí)代能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)、寫作批改平臺(tái)和電信設(shè)備等，融合合理的教學(xué)步驟和重難點(diǎn)安排，將學(xué)生的興趣滲透在教學(xué)課堂及活動(dòng)中，從而達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂的平衡狀態(tài)。

以往英語(yǔ)寫作教學(xué)研究主要針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，研究?jī)?nèi)容主要涉及語(yǔ)言層面，包括詞匯、語(yǔ)篇銜接、邏輯能力等，研究對(duì)象也多針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，對(duì)寫作教學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境的研究相對(duì)較少。本研究以信息化時(shí)代為研究背景，以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，在教育生態(tài)學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂的指導(dǎo)下，總結(jié)傳統(tǒng)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，合理利用現(xiàn)代化信息和技術(shù)，注重寫作的過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信，實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的生態(tài)位思想，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生寫作能力的工具性和人文性的統(tǒng)一，達(dá)到英語(yǔ)寫作課堂的生態(tài)平衡，同時(shí)以新生態(tài)因子的合理應(yīng)用，尋求英語(yǔ)寫作能力與專業(yè)能力匹配的人才培養(yǎng)與就業(yè)之間的動(dòng)態(tài)平衡。

一、研究背景

我國(guó)幅員遼闊，各地英語(yǔ)基礎(chǔ)教育差距明顯，高校大學(xué)生的英語(yǔ)水平也各有不同。寫作作為英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段較為薄弱的能力之一，在高校也具有不同的發(fā)展趨勢(shì)。以河南省民辦院校為例，學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)而言較低，而寫作能力的差別也是尤為凸出。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后所涉及的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依托《大學(xué)英語(yǔ)》課程，而近年來(lái)這門課程的課時(shí)在多地眾多院校中大幅縮減，以本研究的這所民辦院校來(lái)講，周課時(shí)只剩下4課時(shí)，而4課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容需要涵蓋聽說讀寫譯等所有這些基本技能，對(duì)于寫作教學(xué)幾乎沒有課時(shí)可以進(jìn)行集中和反復(fù)授課，只能進(jìn)行宏觀層面的話題指導(dǎo)和寫作探索。一方面是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在當(dāng)今時(shí)代的寫作能力，一方面是日漸縮時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂捉襟見肘的有限課時(shí)，如何平衡好兩者之間的關(guān)系，在現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂生態(tài)平衡打破的情況下，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，是擺在廣大大學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂遇到了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。寫作資源匱乏，寫作教學(xué)資源、學(xué)生寫作水平評(píng)定的局限性在很大程度上得到了緩解?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，并將其放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無(wú)縫銜接、深度融合具有了可能性和可行性。在傳統(tǒng)寫作課堂課時(shí)有限、教學(xué)效果受限的現(xiàn)實(shí)中，信息時(shí)代帶來(lái)的數(shù)字化為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了資源，提供了手段和方法，賦予了寫作課程生態(tài)動(dòng)態(tài)平衡和更加優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)顯著意義。

從生態(tài)學(xué)角度進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程研究（韓戈玲，董娟，2001；胡潔雯,李文梅，2012等）的論文著作較多，將生態(tài)教育學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)寫作課程相結(jié)合的研究（胡斐，2019等）近年來(lái)也開始增多，而針對(duì)某地區(qū)民辦本科進(jìn)行相關(guān)研究的較少，這正是本研究的意義與目的。

二、教育生態(tài)學(xué)

“教育生態(tài)學(xué)”這一概念由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明（Cremin,L.A.）在1976年提出（范國(guó)睿，2000）。教育生態(tài)學(xué)是一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理與方法研究教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律的科學(xué)。這一理論強(qiáng)調(diào)建立以學(xué)生為本的、多維互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)模式。在這種生態(tài)模式下，學(xué)生將在良好的條件下自然、和諧、自由地發(fā)展。這種模式的根本目標(biāo)是要把學(xué)生的外部壓力和內(nèi)部壓力、人的意識(shí)和機(jī)體活動(dòng)、情感與認(rèn)識(shí)活動(dòng)、社會(huì)規(guī)范的要求和學(xué)生的天性統(tǒng)一起來(lái)，建設(shè)一個(gè)和諧平衡的課堂環(huán)境與課堂人際氛圍，讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主、自由開放、合作與探究學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)環(huán)境。

整個(gè)教育系統(tǒng)中相對(duì)微小的課堂也能夠獨(dú)立出來(lái)成為一個(gè)濃縮型的生態(tài)環(huán)境，而構(gòu)成這一生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生這些環(huán)境因子則成為影響教學(xué)生態(tài)平衡的考量因素。在看似相對(duì)穩(wěn)定的課堂這一教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)則也是遵循了宏觀生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的規(guī)律和特征，如具有整體關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性、開放性，也具有可持續(xù)發(fā)展特征等。而這些環(huán)境因子之間是相互影響、相互作用和相互依存的。教學(xué)環(huán)境在不同的歷史時(shí)期也是不斷變化的，如信息化時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和其資源的介入和引用就引起了系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，就需要教師和學(xué)生進(jìn)行利用和適應(yīng)等一系列活動(dòng)來(lái)繼續(xù)保持教學(xué)課堂的生態(tài)平衡；不同年代出生的學(xué)生本身也具有動(dòng)態(tài)變化性，這也需要教師能夠敏銳的洞察學(xué)生群體差異，從而改良教學(xué)方法來(lái)保持課堂的生態(tài)平衡；而作為教師來(lái)講，教師自身專業(yè)水平的高低，持續(xù)自主學(xué)習(xí)和提升的能力，根據(jù)時(shí)代變化和學(xué)生特征變化進(jìn)行教學(xué)方法改良的認(rèn)知能力，也是保持課堂這一微觀系統(tǒng)生態(tài)平衡的重要因子。其中任何一個(gè)因子遭到破壞，就會(huì)引起連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致課堂生態(tài)失衡。因此，寫作教學(xué)的生態(tài)課堂構(gòu)建要充分考慮并認(rèn)知每個(gè)環(huán)境因子的動(dòng)態(tài)變化性，在信息技術(shù)時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)及其資源進(jìn)入教學(xué)課堂引起課堂失衡這一變化時(shí)，教師和學(xué)生都需要做出相應(yīng)的調(diào)整，即師生協(xié)同構(gòu)建來(lái)保持寫作課堂的動(dòng)態(tài)平衡性。

三、寫作問題總結(jié)及策略提出

本研究受試群體是河南某民辦高校2019級(jí)提高班的120名學(xué)生。大學(xué)英語(yǔ)并沒有專門的寫作課程，需要教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中進(jìn)行寫作教學(xué)內(nèi)容的合理且有限的時(shí)間安排。本校實(shí)行分級(jí)教學(xué)，提高班的大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程每?jī)芍?學(xué)時(shí)，且教學(xué)大綱中要求每4個(gè)學(xué)時(shí)講完一個(gè)單元。所使用教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三版。由于每個(gè)單元的話題不同，可以練習(xí)的寫作話題也多種多樣，但總的歸納來(lái)說，寫作體裁集中在議論文、記敘文和說明文這三種，其中以議論文最為常見。

本項(xiàng)研究主要采用前后測(cè)對(duì)比研究。教學(xué)伊始，對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行基礎(chǔ)摸底，充分了解學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平，并發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后進(jìn)行為時(shí)一學(xué)期的針對(duì)性教學(xué)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，再次進(jìn)行寫作測(cè)試，并進(jìn)行兩次寫作結(jié)果的對(duì)比研究，以測(cè)試和評(píng)估基于現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)下的寫作教學(xué)效度。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方法和策略的歸納和總結(jié)，以期調(diào)整進(jìn)一步的教學(xué)方法、改進(jìn)和提升學(xué)生的寫作能力。

筆者通過對(duì)學(xué)生在批改網(wǎng)平臺(tái)提交的寫作結(jié)果進(jìn)行分析，歸納出了有關(guān)學(xué)生層面的以下問題：（一）語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生在閱讀中體會(huì)不到的語(yǔ)法問題，在寫作中展現(xiàn)的一覽無(wú)遺。人稱與謂語(yǔ)的單復(fù)數(shù)不能夠統(tǒng)一，句子層面的謂語(yǔ)雜亂無(wú)章，語(yǔ)義邏輯關(guān)系混亂等。這些問題明顯體現(xiàn)了學(xué)生練習(xí)時(shí)間太短、寫作機(jī)會(huì)太少等客觀存在的問題。（二）中西方文化差異知識(shí)匱乏。前測(cè)的題目是關(guān)于小組學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)分析的議論文，學(xué)生需要在兩種學(xué)習(xí)模式中選出自己認(rèn)為更好的一種，并陳述理由。這體現(xiàn)了中西方文化差異，中國(guó)學(xué)生更偏向于個(gè)人學(xué)習(xí)，學(xué)生觀點(diǎn)寫的較為淺顯、不夠深刻，這反映了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中跨文化知識(shí)傳授的缺失。（三）邏輯能力和思辨能力缺失。學(xué)生在進(jìn)行觀點(diǎn)闡述支持論點(diǎn)時(shí)，或論據(jù)不足以支撐論點(diǎn)、牛頭不對(duì)馬嘴，或論據(jù)之間語(yǔ)義重復(fù)、毫無(wú)銜接與連貫之說，或論據(jù)之間關(guān)系松散、邏輯性不強(qiáng)等。

以上這些問題反映了傳統(tǒng)寫作課堂中典型的失衡表現(xiàn)：（一）寫作課堂環(huán)境失衡。這是寫作課時(shí)少而引起的學(xué)生練習(xí)少、寫作水平得不到提高等問題的原因；（二）師生關(guān)系失衡。這主要由課時(shí)少，老師講解、學(xué)生被動(dòng)接受為主的教學(xué)模式，學(xué)生很少積極參與到寫作過程中來(lái)等所導(dǎo)致；（三）反饋體系失衡。學(xué)生寫作完成后，教師鮮少能夠給予及時(shí)評(píng)價(jià)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作問題，從而進(jìn)行教學(xué)調(diào)整等。

學(xué)生在寫作中體現(xiàn)的問題和課堂中所出現(xiàn)的失衡現(xiàn)狀，需要教師反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)方法，借助現(xiàn)代信息教育技術(shù)，引入互聯(lián)網(wǎng)資源、寫作批改平臺(tái)等信息化手段這些動(dòng)態(tài)因子，重新建立寫作教學(xué)課堂的生態(tài)平衡性。具體的策略主要包括以下幾方面：（一）加強(qiáng)寫作意識(shí)的培養(yǎng)。寫作教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，但寫作技巧可以融合在閱讀教學(xué)過程中，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀?？梢岳么髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生寫閱讀日志、翻譯練習(xí)和大意總結(jié)等，加強(qiáng)語(yǔ)法練習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，重視語(yǔ)篇的銜接與連貫，打好語(yǔ)言基本功。同時(shí)，對(duì)閱讀材料的分析加入作者寫作手法的講解，使學(xué)生閱讀能力提高的同時(shí)，寫作分析能力也得到加強(qiáng)。（二）重視寫作教學(xué)過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。結(jié)合信息技術(shù)和智能手機(jī)，高效利用課堂的有限寫作時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生充分加入寫作過程，以審題做發(fā)散思維，大家共同提煉觀點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的小組討論功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的集體討論與觀點(diǎn)凝練，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生將提煉到的觀點(diǎn)和論點(diǎn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)形成作文，發(fā)布在批改網(wǎng)、iWrite等寫作平臺(tái)，根據(jù)平臺(tái)修改建議進(jìn)行自行修改。同時(shí)，教師可將某一篇作為共同探討文章，集體修改，在這過程中培養(yǎng)學(xué)生寫作的自我糾正意識(shí)和思辨能力的發(fā)展。（三）重視評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的效度作用。對(duì)于學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)批改系統(tǒng)提交的寫作內(nèi)容，學(xué)生可以在第一時(shí)間收到系統(tǒng)的自動(dòng)反饋，教師可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)與反饋，關(guān)注寫作中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行歸納總結(jié)，以此改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀。如有意加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行討論以促進(jìn)思辨和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)肯定學(xué)生的作品、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信等。

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐改革，將現(xiàn)代化信息技術(shù)引入英語(yǔ)寫作教學(xué)過程后，學(xué)生們?cè)谡n堂和寫作練習(xí)中，興趣被充分調(diào)動(dòng)，并能發(fā)揮主體作用積極參與寫作全過程；教師在總結(jié)以往寫作弊端、找到合理的課堂構(gòu)建模式后，能夠有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新精神。在后測(cè)的作文寫作中，學(xué)生對(duì)于話題能夠進(jìn)行整體辨析，詞匯和語(yǔ)法有了非常明顯的進(jìn)步，語(yǔ)篇邏輯、銜接與連貫，以及文化問題等，都能把握的基本到位?？梢?，基于現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的生態(tài)型英語(yǔ)寫作課堂模式，有助于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的切實(shí)提高，能夠有效培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的批判性思維及各項(xiàng)綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作課堂的動(dòng)態(tài)生態(tài)平衡，并為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的英語(yǔ)人才。

總結(jié)

通過充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其滲透到英語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)滴過程中，并平衡好大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂中的各動(dòng)態(tài)因子，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、寫作環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制等之間的動(dòng)態(tài)性平衡發(fā)展，能夠切實(shí)提高大學(xué)生的應(yīng)試寫作能力，并充分挖掘其職場(chǎng)寫作應(yīng)用能力。這些動(dòng)態(tài)因子間的生態(tài)平衡有效構(gòu)建了生態(tài)型英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)人才的寫作等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)寫作課程的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。