胡睿

（江西省吉安市新干縣三湖鎮(zhèn)中心小學，江西 吉安 331303）

從小學語文的新課標來看，在小學語文教學中，要對閱讀教學給予格外的重視，并以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力為教學的長期目標。然而，當前的小學語文閱讀教學太過低效，學生只是通過閱讀實現(xiàn)了一些字詞的識記，知識的積累，還遠沒有達到培養(yǎng)閱讀興趣和提高閱讀能力的目標。為此，我們需要轉變我們的教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，以提高小學語文閱讀教學的有效性，促進學生的發(fā)展。筆者任小學語文教師多年，一直在探究更為有效的閱讀教學策略，現(xiàn)將自己的所得歸納如下，還望能夠對大家有所啟發(fā)。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀

閱讀教學有效性的實現(xiàn)很大程度上看的是學生是否有足夠的閱讀興趣，當小學生有了興趣才能有足夠的動力去展開與文本的深入對話。所以，在小學語文閱讀教學中，我們應該以學生的興趣為先導，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機。因此，在課堂導入階段，我們需要通過一些有效地導入手段實現(xiàn)這一目標。

比如，在閱讀之前通過精心設計導語，激發(fā)學生閱讀的興趣。在教學《將相和》時，筆者設計了這樣的導語：“同學們，我國的文學名著、歷史名著浩如煙海，其中有一部名著被魯迅先生贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，大家知道是哪一部嗎？（《史記》今天我們要學習的《將相和》這篇課文，就是根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的。教師通過提問，引出被魯迅先生贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的歷史著作《史記》，一定會激起學生強烈的學習興趣。之后出示司馬遷及《史記》的相關資料，滿足了學生強烈的求知欲，為后面的學習做好鋪墊。再比如，借助于多媒體設備進行圖畫展示，激發(fā)學生的興趣。在教學《松鼠》這一課時，筆者聽過多媒體設備展示了松鼠的圖片和視頻，使學生對于松鼠這一動物的形象有了直觀的認識，松鼠可愛的形象惹得小學生的喜愛。而作者筆者的松鼠又是如何的呢？學生也有了興趣一探究竟，在接下來的閱讀中也就能夠更加專注。

二、情境創(chuàng)設，加強情感體驗

小學生主要以形象思維為主，直觀的形象展示、動態(tài)的畫面等往往能夠充分吸引他們的注意力。文章也有具體的情境，但是主要通過文字敘述的方式實現(xiàn)情境的搭建，為了能夠讓學生更深刻的感知文本情境，我們可以借助多種教學手段進行情境的創(chuàng)設。就當前來說，信息技術在情境創(chuàng)設中扮演著關鍵性的角色。作為小學語文教師，要能夠妥善利用信息技術手段實現(xiàn)情境的創(chuàng)設，使其為小學生的閱讀服務，

比如，在教學《美麗的小興安嶺》時，作者對小興安嶺的景色進行了細膩、生動的描繪。對于這種寫景的文章，小學生向來閱讀興趣不大，而且班上幾乎沒有學生真正去過這個地方，很難展開課堂交流。而一味地閱讀課文，學生的反應大多平平。為此，筆者給學生在網絡上找來了小興安嶺的旅游宣傳片，借助于宣傳片，馬上使文本中的描述的精神鮮活、生動了起來。觀看視頻時他們仿佛置身于桂林的青山綠水之中，情感跟隨課文的景色描述遞增，內心也為祖國有這樣的大好河山而驕傲、自豪。小學語文課本中還要很多類似的文章，像《記金華的雙龍洞》《富饒的西沙群島》《海上日出》，都可以借助于這種方法加強學生的情感體驗，實現(xiàn)深入的閱讀，提高閱讀教學的有效性。

三、開展主題引導教學，優(yōu)化閱讀訓練

在小學階段，教材是閱讀教學開展的重要依據(jù)。在教材編排上設置了單元主題，每個單元圍繞一定的主題安排了幾篇課文。通過這幾篇課文的學習，實現(xiàn)單元主題的深化。因此，在小學語文教學中，有更多的教師越來越注重群文閱讀的開展。

例如，四年級上冊第六單元的幾篇課本：《牛和鵝》《一直窩囊的大老虎》《陀螺》講述的都是童年中發(fā)生的故事，有挫折、有成長，有枯燥，也有歡樂。在教學這一單元時，就可以以“童年中的成長”為主題展開教學，在閱讀這幾篇文章的過程中，通過批注，幫助學生抓住人物的動作、語言、神態(tài)，充分感受故事人物的心情，引導發(fā)現(xiàn)文章的主旨，厘清主人公遭受了哪些挫折，又獲得了怎樣的成長，能夠準確地論述作者的成長是什么，進而實現(xiàn)主旨的把握，以及單元主題的深化。

四、交流批注，鞏固語文知識

小學生的好奇心、好動性比較強，讓小學生一直獨自安靜地自主批注是不可能的，所以教師需要在批注式閱讀教學中引入交流批注活動，讓學生在溝通、交流過程中來對文本展開批注，這樣既能夠為小學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，同時也能夠提升小學生的交流合作能力、探究能力，加深對所學文本知識的理解與記憶，構建完整的閱讀知識體系。

比如，在閱讀《精衛(wèi)填?！返臅r候，教師可以為學生創(chuàng)設溝通、交流活動，讓學生去探究在閱讀文章之后的感想與收獲，在交流批注期間，有的學生認為“我們需要學習精衛(wèi)堅持不懈的精神，這樣才能夠取得最終的勝利、成功”，但是有的學生會提出相反的觀點“時間是非常寶貴的，我們需要好好學習，研發(fā)出更多的高新技術，那樣就不用像精衛(wèi)一樣填海，而是利用高新技術達到目的”，教師不要急著否定學生的觀點，而是在肯定、鼓勵的前提下，再對學生的觀點展開引導、拓展，培養(yǎng)學生良好的想象能力與探究能力。教師要鼓勵學生多多展開批注，標注出自己所理解的人生哲理，學生就會感悟到做人需要擁有樂觀的精神、面對困難的勇氣，這樣既能夠讓學生更為深刻理解所閱讀的文本，還能夠激發(fā)學生的思想感情，培養(yǎng)積極的情感價值觀。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師不僅要注重課堂閱讀，加深學生對課文的理解，還要讓他們進行課外閱讀，接觸到廣泛的書籍，拓寬知識面，在閱讀中提高語文綜合能力。在大量閱讀的過程中努力提高自身閱讀的理解能力，形成積極閱讀、有效閱讀的思維模式，從而促進學生綜合素質的提升，創(chuàng)造更多有價值的人才。