曾小霞

（江西省吉安市新干縣華城門小學，江西 吉安 331300）

對于小學語文教學來說，閱讀和寫作都是十分關鍵的內容，同時也是教學的難點所在。開展實踐教學時，怎樣將閱讀和寫作充分融合在一起，以閱讀教學來促進學生寫作能力的提升，這在當前已經(jīng)成為廣大語文教師所需要重點思考的問題。所以，針對小學語文教學中提高學生寫作能力的策略進行研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、小學語文閱讀和寫作教學的重要性分析

新課改指出，小學語文教學需要著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。教師應當在教學過程中對閱讀內容進行妥善安排，將閱讀和寫作結合起來，使學生在閱讀理解的過程中逐步提高寫作水平，掌握有效的寫作技巧及方法。閱讀是一種輸入的方式，能讓語文知識進入并鐫刻在學生的頭腦中，而寫作則是一種輸出的形式，學生在寫作時把學到的知識加以運用，所以二者之間是密切關聯(lián)、不可分割的。采用讀寫結合的方法，能以閱讀教學的方式提高學生寫作能力，拓展學生眼界，幫助學生積累豐富的素材，鍛煉其感受能力和表達能力，進而促使學生逐漸強化寫作技巧并形成自己獨特的寫作風格。

二、通過小學語文閱讀教學提高學生寫作能力的具體措施

（一）把閱讀和寫作有機結合起來

教師進行小學語文教學時，科學地實現(xiàn)讀寫結合，有利于讓學生清楚地認識到教材中包含的寫作因素，從而提高學生寫作能力。教師在進行閱讀指導時，可以有意識地向學生展示課本中相關的這些寫作因素，讓閱讀可以自然地往寫作方向遷移。在此過程中，教師需要注意遵循七條對應的規(guī)律。第一，完成閱讀的解題，有利于審題與擬題的開展。第二，對課文的中心思想進行概括，有利于學生在作文中更好地表達主題。第三，閱讀中的分段概括段意和寫作中的提綱與分段能夠有效對應起來。第四，一篇課文有主次之分，作文中相對應的也是如此，需要知道哪些內容詳寫，哪些內容略寫。第五，閱讀時需要找出中心段落，寫作時也需要注重突出中心和重點。第六，閱讀中的詞句賞析和寫作中的遣詞造句相對應。第七，閱讀時可以思考作者采用了何種方法來觀察事物，在寫作中也可以用同樣的觀察方法進行遷移。上述規(guī)律在認知心理學中被稱之為“組塊”，當閱讀中有了這樣的組塊之后，就可以順利地遷移到寫作中，實現(xiàn)閱讀和寫作的高度融合。

（二）在閱讀過程中進行寫作素材的積累

小學生在閱讀的時候，會全身心投入到故事情節(jié)中，感受到閱讀所帶來的樂趣，從而使得閱讀熱情高漲。教師需要著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生利用更多時間自主閱讀，并逐步滲透閱讀技巧的應用，確保學生可以從書本中吸收到足夠的營養(yǎng)，積累豐富的寫作素材。教師可以強化閱讀理解訓練，鞏固學生的閱讀基礎，在講課過程中給學生設計一些問題，讓學生帶著問題展開閱讀，通過自己的思考得到答案，有利于閱讀和寫作水平的同步提升。比如講到《賣火柴的小女孩》時，教師可以先設計如下問題：“請大家思考一下，本篇課文的中心思想是什么？小女孩為什么要在雪夜里賣火柴？假如有人買下了她的火柴，她還會凍死嗎？”這些問題層層遞進，逐步深入，可以啟發(fā)學生的思考。學生在尋找問題的過程中，閱讀理解水平可以得到提高，同時也能培養(yǎng)注意觀察生活和積累素材的良好習慣。當學生看到生活中多姿多彩的事物后，就會將其記下來再運用到寫作當中，使作文水平及內涵均得到深化。

（三）把閱讀中學到的知識運用到寫作中

要以閱讀教學來提高學生的寫作能力，教師可盡量給小學生推薦一些適合其年齡階段與閱讀水平的文章，讓學生有針對性地展開閱讀。學生讀完以后，可把其中自己喜歡的一些優(yōu)秀段落和語句背誦下來，或者記到筆記本上，這樣在寫作時便不會出現(xiàn)巧婦難為無米之炊的問題;也可以將讀到的書融會貫通，真正變成自己的知識，達到理論與實踐相結合的效果。教師也可以鼓勵學生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感都以日記的形式記載下來。即便只是一點生活中平常的小事，也可以自由地記錄，不必過多地考慮寫得好或不好，只要能養(yǎng)成記錄和表達的習慣，寫作水平就能一步步地提高。當學生在閱讀中看到某個運用得很好的詞語，或表達十分巧妙的句子，就可以在日記里靈活運用，學習作者的表達方式。長此以往，學生的寫作能力就會得到提升。

從以上分析可以看出，將閱讀與寫作教學結合起來，對于小學語文教學來說具有關鍵作用，能夠實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面優(yōu)化。對此，教師應當把閱讀和寫作有機結合起來，讓學生在閱讀過程中完成寫作素材的積累，并引導學生把閱讀中學到的知識運用到寫作中，讓學生的興趣得到充分激發(fā)，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。