黃素婷

（廣東省惠州市博羅縣九潭中學(xué)，廣東 惠州 516130）

合作教學(xué)是順應(yīng)時代發(fā)展一種新型的教學(xué)模式，在各科教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。在開展初中德育教學(xué)工作中，將合作教學(xué)與實(shí)際教學(xué)工作相結(jié)合，有效地改善了傳統(tǒng)教學(xué)中單一和枯燥的教學(xué)方式，活躍德育教學(xué)課堂氣氛的同時，使學(xué)生在此過程中，形成良好的團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)一步提升自身的道德素養(yǎng)，提升初中德育教學(xué)工作的效率。其中，教師作為教育的實(shí)施者，應(yīng)革新教學(xué)觀念，發(fā)揮合作教學(xué)模式的優(yōu)勢，使得初中德育教學(xué)課堂具有科學(xué)性和合理性。

一、初中德育教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容單一

受傳統(tǒng)教學(xué)影響下，教師在開展初中德育教學(xué)中，將更多注意力放在理論知識的講解上，并采用單一的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，使得德育教學(xué)課堂氣氛枯燥無味，學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，初中德育工作效率難以提升。

（二）忽略學(xué)生的主導(dǎo)地位

在開展初中德育教學(xué)過程中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生只能機(jī)械式跟隨教師思路學(xué)習(xí)，失去了德育教學(xué)開展的意義。

（三）教學(xué)評價體系不夠完善

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，而在初中德育教學(xué)工作中也起著重要的作用。受傳統(tǒng)教學(xué)影響下，教師更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價，忽視學(xué)生過程評價的重要性，使得學(xué)生不能真正認(rèn)識到自身存在的問題，全面發(fā)展也因此受到限制。

二、合作在初中德育中的作用探析

（一）將合作與初中德育教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

自新課改以來，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。將合作教學(xué)模式與初中德育教學(xué)過程相結(jié)合，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，進(jìn)而對自身存在的問題進(jìn)行反思，應(yīng)用合作教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)結(jié)合初中生心理特征和思維特征，設(shè)置具有針對性的德育教學(xué)活動，以學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，不斷調(diào)整德育教學(xué)方案，提升德育教學(xué)效果。由于初中階段，學(xué)生處于人格發(fā)展的重要時期，學(xué)生希望得到別人的關(guān)注與尊重。

（二）以小組為合作單位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

在開展合作德育教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)引入競爭機(jī)制。其中，值得注意的是，教師在劃分小組時，應(yīng)充分站在學(xué)生角度進(jìn)行考慮，構(gòu)建科學(xué)和合理的小組合作學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在合作過程中，通過相互學(xué)習(xí)、互相幫助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而為學(xué)生營造一個良好的德育教學(xué)環(huán)境[1]。

比如，教師在開展德育教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生擬定班級的班會內(nèi)容，教師首先將小組進(jìn)行合理劃分，讓學(xué)生根據(jù)班會內(nèi)容進(jìn)行提案，學(xué)生通過民主方式進(jìn)行投票，選出合適的班會提案，學(xué)生在此過程中，不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)初中德育教學(xué)效果，到達(dá)事半功倍的效果。以“感恩”主題班會為例，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，寫下自己想要感謝的人，并和組員進(jìn)行分享，活躍班級氣氛。

（三）利用合作教學(xué)模式，滲透愛的教育

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生受到各種因素影響下，產(chǎn)生個體上的差異，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也大不相同。合作教學(xué)模式與初中德育教學(xué)工作的結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的分層，教師將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行劃分，設(shè)置具有針對性的教學(xué)方案，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)深化問題難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的幫助和關(guān)心，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困境，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過這種合作教學(xué)模式，兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平，讓學(xué)生體會到教師對他們的關(guān)心與愛護(hù)，進(jìn)而教師贏得學(xué)生的信任，拉近師生之間的距離，為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍[2]。其中，教師在日常生活中，要注重自身的言行舉止，避免打擊學(xué)生自信心，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極參加學(xué)校的培訓(xùn)，通過提升自身的道德素養(yǎng)，為學(xué)生做出榜樣，

結(jié)束語：總而言之，合作教學(xué)方式為初中德育教學(xué)的開展提供了重要的途徑，學(xué)生在合作過程中，既開拓了學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識，從而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，革新教學(xué)觀念，將合作學(xué)習(xí)與初中德育教學(xué)有效結(jié)合，豐富德育教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使其更好地參與到德育知識的探索中，以此提升自身道德素養(yǎng)，成為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。