劉丹珠

（河北省辛集市前營(yíng)鄉(xiāng)后營(yíng)學(xué)校，河北 辛集 052360）

目前的小學(xué)音樂(lè)教育中，“以音樂(lè)審美為核心”這一基本的教育理念并沒(méi)有得到很好地貫徹，主要表現(xiàn)在沒(méi)有把音樂(lè)這門(mén)課程真正作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生情感和審美能力的課程?！耙詫徝罏楹诵摹?，主要作用于人的情感世界，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，也就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力，是音樂(lè)課教學(xué)的最基本要求。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師卻忽視了這一點(diǎn)。無(wú)論是唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)還是音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)，傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方法完全無(wú)法達(dá)到審美教學(xué)的要求。試想，教唱的那首歌曲要是學(xué)生都喜歡的還好，要是歌曲本身就讓學(xué)生覺(jué)得不夠好聽(tīng)，旋律也不特別上口，那有多少學(xué)生能夠接受，有幾個(gè)人能夠堅(jiān)持這種機(jī)械動(dòng)作的反復(fù)呢？這種教學(xué)不僅抹殺了學(xué)生原來(lái)對(duì)音樂(lè)的興趣，而且更談不上培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的感受及綜合審美能力。

一、審美教育的界定

審美教育即美感教育，它是培養(yǎng)受教育者感受美、鑒賞美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美的能力的教育。它既是以美感為基礎(chǔ)的更為復(fù)雜的美的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是對(duì)藝術(shù)、自然景物、精神文明的感受、鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造時(shí)情感體驗(yàn)和情感表現(xiàn)發(fā)展的過(guò)程。具體講，首先，審美教育的內(nèi)容是審美媒介，即具有審美價(jià)值、能夠滿足主體審美需要的客體或?qū)ο?。但由于在人?lèi)的各種物態(tài)化意識(shí)形式中，音樂(lè)是人類(lèi)審美的一種最普遍、最純粹、最高級(jí)的形式，對(duì)音樂(lè)美的追求，是人類(lèi)最主要、最集中、最強(qiáng)烈的審美追求之一，同時(shí)音樂(lè)又是自然美和社會(huì)美的高度提煉和集中表現(xiàn)，是存在于各種現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的審美對(duì)象的結(jié)晶。因此，審美教育的主要內(nèi)容，即教育者所借助的最合適的審美媒介是具體的音樂(lè)作品。其次，審美教育的實(shí)施，尤其在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，主要不是灌輸給學(xué)生美學(xué)方面的理性知識(shí)，而是更多地采用活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在活動(dòng)中充分揭示節(jié)奏、旋律、音色、力度等在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得審美的愉悅體驗(yàn)，潛移默化地受到音樂(lè)美的熏陶。

二、傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)審美教育面臨的基本問(wèn)題

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育各種問(wèn)題的深刻影響，而音樂(lè)學(xué)科又并非是統(tǒng)考類(lèi)科目，因而被單純地從整體文化結(jié)構(gòu)中分離開(kāi)來(lái)，這便使小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)極為不重視，普遍認(rèn)為只要會(huì)跳幾支舞蹈、會(huì)唱幾首歌曲，就是學(xué)習(xí)了音樂(lè)。所以說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育與審美能力的培養(yǎng)之間存在著極大的割裂以及脫離現(xiàn)象。

（一）在教育觀念上，未能確立音樂(lè)教學(xué)審美教育的核心地位從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育狀況來(lái)看，不論是音樂(lè)理論知識(shí)，還是唱歌、跳舞、音樂(lè)欣賞，還仍舊沿用著過(guò)去相對(duì)落后的教育模式，這樣的教育模式往往思想陳舊，根本不能達(dá)到審美教育的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）小學(xué)音樂(lè)傾向?qū)I(yè)化的趨勢(shì)嚴(yán)重，嚴(yán)重背離了音樂(lè)審美教育的宗旨小學(xué)音樂(lè)教育的根本目的并非是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)工作者，而是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與基本素養(yǎng)。所以，對(duì)于小學(xué)生的音樂(lè)教育，應(yīng)謹(jǐn)慎使用音樂(lè)知識(shí)以及技能訓(xùn)練，同時(shí)也決不能完全按照專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，音樂(lè)知識(shí)以及技能只能是感受音樂(lè)的手段，而并非是音樂(lè)教學(xué)的終極目的，音樂(lè)教育工作者切不可本末倒置。

（三）音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容缺少藝術(shù)特色，與音樂(lè)審美規(guī)律相背離音樂(lè)教育作為一種藝術(shù)教育類(lèi)型，其教學(xué)過(guò)程也該相應(yīng)的具備一定的藝術(shù)教育特點(diǎn)，具體應(yīng)該圍繞著“美”這一特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展，始終堅(jiān)持“藝術(shù)性”道路。從當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在一定程度上與數(shù)學(xué)課、英語(yǔ)課相類(lèi)似，具體表現(xiàn)為：較多地使用語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)方式，而并非是音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，課堂上學(xué)生面對(duì)的知識(shí)基本都是抽象的音符、符號(hào)，嚴(yán)重缺少直接的音樂(lè)體驗(yàn)過(guò)程，這和音樂(lè)教育的藝術(shù)性與審美性是相違背的。

三、全面實(shí)施小學(xué)音樂(lè)審美教育的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力

想象是創(chuàng)造的源泉。學(xué)生每一次審美想象的過(guò)程，都是邁向更高層次音樂(lè)審美想象的一個(gè)階梯。因此，教師在音樂(lè)教學(xué)中要給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生的審美想象力能夠得到很好的發(fā)揮。例如：在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》這一課時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到了一首節(jié)奏強(qiáng)烈、富有動(dòng)感的音樂(lè)，好像真的有許多玩具兵在走路、搖擺、玩耍，每一個(gè)小朋友都產(chǎn)生了情感表現(xiàn)、行為表現(xiàn)的沖動(dòng)。于是我讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮自己的想象，愿意表演哪個(gè)玩具就表演哪個(gè)玩具，愿意怎樣表演就怎樣表演，同學(xué)們高興極了，都根據(jù)自己對(duì)樂(lè)曲的理解，設(shè)計(jì)動(dòng)作，積極地、認(rèn)真地參與表演。就這樣全體學(xué)生都變成了一個(gè)個(gè)不一樣的玩具兵，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的想象能力也得到了很好地發(fā)揮。

（二）教師要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

教師要不斷地加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，充分的了解學(xué)生的心理特征，使音樂(lè)課堂更加的生動(dòng)形象，緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)審美的感受。在課程的設(shè)計(jì)上，加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的對(duì)音樂(lè)的美的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自動(dòng)參與到音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)和音樂(lè)的審美中，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。教師要全面地了解這個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)，課堂上的語(yǔ)言和表情一定要切實(shí)的吸引學(xué)生，逐步將學(xué)生引入音樂(lè)審美的意境中去，提高學(xué)生的能力。

（三）要讓學(xué)生參與和體驗(yàn)。

教師在進(jìn)行音樂(lè)審美能力教育的過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生參與和體驗(yàn)的能力，不斷地使學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感知和把握，能夠在參與的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)榭菰锖蛦握{(diào)的教學(xué)方式，而產(chǎn)生厭倦的情緒。真正地促進(jìn)音樂(lè)能力提高，增強(qiáng)音樂(lè)審美能力。

音樂(lè)課程作為不斷培養(yǎng)學(xué)生審美能力的學(xué)科，必須不斷地加強(qiáng)課程的改革。音樂(lè)課不再是傳統(tǒng)的技能的教學(xué)，而更加增強(qiáng)審美能力的教學(xué)，音樂(lè)是美的藝術(shù)，小學(xué)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，才能切實(shí)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)和掌握，才能真正促進(jìn)學(xué)生全面提高音樂(lè)審美能力，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。