陳萍

（青島市城陽第五中學(xué)，山東 青島 266107）

引言

在初中階段，為了全面提高化學(xué)教學(xué)有效性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的制定完善的教學(xué)方案，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步保證化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)踐分析，結(jié)合情感教育內(nèi)容，分析了化學(xué)教學(xué)中開展情感教育的對策，具體分析如下。

一、實(shí)施情感教育的意義

學(xué)生的情感可作為能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，如果學(xué)生具有積極的情緒，則能夠產(chǎn)生主動(dòng)探索知識(shí)的興趣。而消極的情緒則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生負(fù)面的排斥心理，難以配合教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。在實(shí)施初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)期間，通過將教學(xué)與情感有機(jī)結(jié)合的形式，將學(xué)科知識(shí)滲透在情境中開展教學(xué)，讓學(xué)生活的情感層面的熏陶和引導(dǎo)，這樣更有利于學(xué)生形成更為積極的學(xué)習(xí)興趣，對優(yōu)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效果具有更為積極的作用。在以往的教學(xué)模式下，初中化學(xué)學(xué)科的教師的思維較為傳統(tǒng)，使用的教學(xué)方式也相對簡單，僅從知識(shí)的理論角度進(jìn)行講解，因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的氛圍更為沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生積極的探索興趣，對教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)極為不利。而在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用情感教育的手段，更有利于促使學(xué)生產(chǎn)生更為積極的態(tài)度，讓學(xué)生以良好的心態(tài)發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和素養(yǎng)的優(yōu)化提升。

二、如何在初中化學(xué)教學(xué)中開展情感教育

（一）情與理兼顧，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需重點(diǎn)挖掘和發(fā)揮教材中德育元素的教育作用，對學(xué)生開展思政和素質(zhì)教育，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛祖國和科學(xué)的情感，并將其作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一?；瘜W(xué)與其他學(xué)科相比具有更為獨(dú)特的情感，但教師需從學(xué)生的年齡特征等方面著手選擇適合的教學(xué)手段，盡量從情感層面滲透學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生形成更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需秉承理論和實(shí)際結(jié)合的教學(xué)思想，將學(xué)科的知識(shí)原理應(yīng)用到生活實(shí)際中，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性價(jià)值，以此提升對學(xué)科知識(shí)掌握和探索的興趣。

教師可列舉生活中生動(dòng)的案例對知識(shí)進(jìn)行講解。當(dāng)前我國社會(huì)在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下已經(jīng)獲得了長足的進(jìn)步。我國的化學(xué)研究者也不斷為化學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)出卓越的力量，獲得了相當(dāng)?shù)某删?。這便有效調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛黨和國家的情感意識(shí)，教師可結(jié)合我國當(dāng)前在礦產(chǎn)資源及其開發(fā)等方面取得的成就對學(xué)生開展愛國教育，并在實(shí)踐教學(xué)中側(cè)重為學(xué)生提供觀察和探索等實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)造性的學(xué)科品質(zhì)，從而對學(xué)科形成更為濃厚的熱愛之情，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）在實(shí)踐運(yùn)用中滲透環(huán)境保護(hù)教育

當(dāng)前環(huán)境污染問題已經(jīng)成為社會(huì)面臨的嚴(yán)峻問題，教師也需有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保理念。導(dǎo)致環(huán)境受到污染的因素較多，其中化學(xué)污染便是主要因素之一?；S向外部排放污水、社會(huì)大眾隨意丟棄化學(xué)產(chǎn)品等行為，均會(huì)對人類的居住環(huán)境造成較為嚴(yán)重的破壞。

因此在實(shí)施化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便需在傳授教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，側(cè)重以實(shí)踐活動(dòng)的形式開展環(huán)保教育。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)主題的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)的適當(dāng)環(huán)節(jié)滲透環(huán)保教育的策略和措施。

如在實(shí)施“愛護(hù)水資源”部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師便可倡導(dǎo)學(xué)生對生活區(qū)域周邊的水污染情況進(jìn)行調(diào)研，通過查閱信息等方式設(shè)計(jì)保護(hù)水資源的具體方案，以此提升學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用效果，同時(shí)讓學(xué)生形成愛護(hù)環(huán)境的情感意識(shí)。

又如在實(shí)施“二氧化碳和一氧化碳”部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生利用課堂時(shí)間掌握導(dǎo)致溫室效應(yīng)的各類因素。此后教師可設(shè)計(jì)與該部分知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)預(yù)防和處理溫室效應(yīng)的有效方法，如低碳出行等。學(xué)生通過參與教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，不但能夠更為靈活地掌握學(xué)科知識(shí)的核心內(nèi)涵，還可接受情感教育，形成更為扎實(shí)的環(huán)保意識(shí)。

可見，在開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)實(shí)施情感滲透教育能夠獲得更為理想的教學(xué)效果。教師除了應(yīng)用上述情感教育手段外，還可讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得成就感，并形成堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信。

（三）建立和諧的師生關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不但需要掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，同時(shí)還需滿足交往和探索的需求。教師在設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需盡量為學(xué)生提供發(fā)揮主體能力的機(jī)會(huì)，積極為學(xué)生創(chuàng)建交流的平臺(tái)。如在日常教學(xué)活動(dòng)中，可盡量為學(xué)生預(yù)留出更多的時(shí)間自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。在開展討論時(shí)，學(xué)生也可結(jié)合自己的觀念進(jìn)行陳述或辯論，以自信的狀態(tài)表達(dá)自己的看法，促使其在交流中獲得思維的辯證提升。

情感教育需以和諧的師生關(guān)系為前提，教師需全面了解學(xué)生，側(cè)重分析后進(jìn)生無法提升成績的原因。在實(shí)施情感教學(xué)期間，需對學(xué)生給予尊重和信賴，只有這樣學(xué)生才可能以積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成更高水平的學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，情感教育以學(xué)生為主，重視激發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)課堂開展情感教育過程，教師要結(jié)合化學(xué)知識(shí)，有效的進(jìn)行情感教育設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。希望通過以上闡述，能全面提高化學(xué)課堂情感教育實(shí)踐水平。