張淑清

（江西省上饒市德興市第五小學，江西 上饒 334224）

對于語文的學習，能夠幫助學生進一步的提升自身的語言文字實踐能力，在交流溝通中，語言文字是必不可少的，中華漢語吸收的優(yōu)秀文化和其中所蘊含的思想文化修養(yǎng)，都能夠促進學生的精神成長。小學語文是學生基礎教育階段的必修學科之一，其隨著近幾年教育改革的推進，教師應積極探索有效的教學方法,更好地為學生的英語學習打下基礎。

一、讀寫結合，有效地組織學生仿寫

在語文素養(yǎng)的基礎素養(yǎng)中，讀與寫是相互依存的關系。讀是輸入、寫是輸出，無讀則寫無所依、無寫則讀無所欲。在小學語文教學中，讀與寫結合起來組織，以讀促寫、以寫促讀，要比單獨分開組織的效率高得多，小學生的認知思維偏于感性，也就是抽象思維能力弱，而直觀思維比較突出。因而，在學習中，他們主要是通過觀察、體驗、操作這些較直觀的方式來完成學習，而單一地靠邏輯推理、理念歸納來學習，則效果較差。所以，在讀寫結合中，組織學生仿寫是一種效果最佳的教學形式。這種形式，可以將學生的閱讀收獲直接轉化為寫作素養(yǎng)。但需要注意的是，和把握積累方向一樣，仿寫其實也應有具體的目標，也分為不同的類型。有些教師組織學生仿寫，任務安排得太模糊、籠統(tǒng)，學生就抓不信仿寫的要點、重心。表面上看，與仿寫的對象很相似，但只是形似，不是神似。模仿之后，并不能把技法、章法遷移為自己的創(chuàng)作能力。也就是當學生脫離效仿對象的時候，仍然不會創(chuàng)作。這就失去了仿寫的意義。因而，在安排學生對閱讀對象進行仿寫時，教師首先要把握好文章的主要特征和效仿的重心，對學生進行提示，要求學生著重模仿某個方向。例如，有的文章是主題很新穎，就讓學生去效仿如何確立吸引人的主題;有的文章結構具有示范性，那么，就重點讓學生去仿寫結構，而不必關注內容;有的文章則亮點在于修辭，那就讓學生去重點模仿其修辭手法;有的文章在借物言情方面特點突出，那自然是讓學生去創(chuàng)作一篇借物抒情的文章，至于什么物，則建議學生忽略。通過這樣的方法，使學生真正仿到文章的精髓、仿到靈魂，從而有效通過閱讀提升寫作素養(yǎng)。

二、利用理答行為，觸發(fā)學生對學習語文的積極主動性

在小學高年級階段，語文教師在課堂上的引導能夠影響學生對于語文的初步認知，而課堂理答行為是課堂問答環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，在科學、合理、高效的理答行為指導下，能夠觸發(fā)學生對學習語文的積極主動性。教師在課堂上的理答行為對學生有著不可缺少的作用，也是教師在教學過程中必須達成的職業(yè)素養(yǎng)。首先，要想真正的發(fā)揮理答的作用，就需要巧妙應用技巧，確保自身能夠準確地把握時機向學生發(fā)出提問。在這其中存在著兩個關鍵的等候時間，一個是剛剛拋出問題之后，給學生進行思考的時間，另外一個是在學生回答了問題之后，教師深思熟慮的時間。這兩個時間的長短對學生內心都有著不一樣的意義，所以教師要進行仔細準確的把握。而對于自身抵達語言的豐富性，教師也要有所注重，因為理答內容需要具備針對性，同時也要吸引住學生的注意力，只有二者相互結合，才能夠讓學生更好地集中注意力以及被老師所吸引。其次，理答類型的運用，需要根據(jù)學生的程度來進行分別，針對小學高年級階段的學生，他們已經(jīng)具備了對文本進行自主閱讀的能力，所以教師就要著力培養(yǎng)起學生對于文本的鑒賞評價，讓學生能夠產(chǎn)生獨特的情感性理解。

三、應用情境教學法，激發(fā)情感共鳴

情境教學法是一種在傳統(tǒng)的語文課堂教學之中，通過巧妙的創(chuàng)設，營造一種適合學生學習、思考、探究的積極性、互動性的學習氛圍，讓學生對教師的教學內容、課本知識產(chǎn)生一種情感共鳴和情緒互通，從而引導學生由外而內地深入到學習之中。教師可以在閱讀文教學之中引導學生進行角色扮演，為學生創(chuàng)設體驗感的學習情境，讓學生在自我扮演的途中感受其中的深意，領悟其中的意境。教師可以將學生化分為不同的小組，讓學生可以在組內自行商討，選擇小組合合作性的角色，也可以自己選擇單人角色，并在開始演繹前，對人物角色的心理、性格、語言特點進行深入地揣摩和分析，且在演繹過程中通過感悟有感情地朗讀和表演。這樣的方式，可以營造一種人物代入感氛圍，在學生真實的體驗和感受之中，明確中心思想、全面把握中心線索和文章結構。例如，教師在組織學生進行角色扮演時可以選擇偏故事性、人物對話多、獨白多、形象鮮明的文章。這樣的教學方法，可以激發(fā)學生的表演欲望，改變學生的性格，提高學生的合作意識和參與活動的意識，也能讓學生在真實的體驗和感受之中，產(chǎn)生更多的情感和想法，從而加深對課文的理解。

結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，語文教師可以通過讀寫結合，有效的組織學生仿寫，提升寫作素養(yǎng)；利用理答行為，觸發(fā)學生對學習語文的積極主動性；應用情境教學法，讓學生對教師的教學內容、課本知識產(chǎn)生一種情感共鳴和情緒互通，從而加深對課文的理解。通過這幾種教學方法，構建高效的小學語文課堂，從而使學生的語文素養(yǎng)得到提升。