孫靜

（河北省廊坊市文安縣第三幼兒園，河北 廊坊 065800）

幼兒園作為學(xué)前教育開展的主要陣地，其班級的管理水平和工作效能對幼兒的基礎(chǔ)發(fā)展起到至關(guān)重要的影響。不僅對幼兒的行為養(yǎng)成起到引導(dǎo)作用，還使幼兒的心理建設(shè)和認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生能動效應(yīng)。然而，在當(dāng)前的幼兒園班級管理活動中，教師、家長與幼兒之間存在著諸多問題，如教師的“呆板”管理、家長的“錯誤”引導(dǎo)、幼兒的“自由散漫”等，嚴(yán)重阻礙幼兒主體的發(fā)展和班級管理的質(zhì)量。因此，文章作者結(jié)合自身教育管理經(jīng)驗對此展開研究。

一、教師管理方面

（一）樹立班級管理作風(fēng)化

教師作為班級管理的主要管理者，也是幼兒基礎(chǔ)教育的引導(dǎo)者。在班級管理工作中，教師應(yīng)樹立負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度、吃苦耐勞的工作品質(zhì)，保持積極樂觀的工作作風(fēng)，使幼兒在日常管理中得到安全、健康的良性發(fā)展。此外，班主任作為班級管理的“第一人”，是班級工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)堅持以身作則、嚴(yán)謹(jǐn)自律的工作作風(fēng)，以其優(yōu)良的工作精神感染其他教師，使教師整體自覺形成自律、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ髌焚|(zhì)，從而使班級管理工作得到有序、有效的發(fā)展。

（二）保持管理人員溝通化

班級管理活動需要班主任與班組教師的共同努力，從而才能攜手共建美好班級。因此，在日常管理活動中，班主任應(yīng)仔細(xì)聆聽、尊重各班組教師的管理意見或建議，及時采取有效策略，優(yōu)化管理細(xì)節(jié)，從而使班級管理的效能得以最大化。班主任可以每周組織班組成員進(jìn)行班務(wù)會談、交流會等溝通活動，將日常班級管理中的問題或難點(diǎn)進(jìn)行集中反饋、重點(diǎn)解決，從而使班級管理工作起到實(shí)效、落到實(shí)處。同時，保持管理人員相互溝通的機(jī)制，不僅能提升管理的質(zhì)量，還能增進(jìn)教師彼此之間的感情，這對班級氛圍的營造起到積極作用。

（三）注重班級管理細(xì)節(jié)化

細(xì)節(jié)往往對整體班級管理工作的有效開展具有關(guān)鍵性的作用。把控管理細(xì)節(jié)、深化細(xì)節(jié)反思，將有助于提升班級管理的水平和質(zhì)量，這對教育教學(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)效果。因此，在班級管理工作中，班主任應(yīng)注重班級管理細(xì)節(jié)，從幼兒的日常教育、游戲互動、生活管理、班級環(huán)境等方面入手，加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的把控，及時反思管理不足，如游戲活動是否適合幼兒參與、環(huán)境的構(gòu)設(shè)是否能引發(fā)幼兒的聯(lián)想、管理制度是否嚴(yán)格、落實(shí)是否到位等，從而使幼兒的班級管理得以實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

二、幼兒管理方面

（一）培養(yǎng)禮貌行為，構(gòu)建良好班風(fēng)

一個班集體的氛圍營造和精神植入將有助于提升幼兒的心理建設(shè)水平，培養(yǎng)幼兒健康的導(dǎo)向意識和行為價值。因此，在班級管理工作中，班主任可以從幼兒的日常行為入手，引導(dǎo)幼兒的行為意識，幫助兒童樹立文明禮貌的行為習(xí)慣，構(gòu)建樂觀積極、文明禮貌、互助友愛的班級氛圍，不僅有利于幼兒的健康成長，還使班級活動的開展得以有序進(jìn)行。在日常管理中，教師可以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)一些禮貌用語，如謝謝、對不起、沒關(guān)系、請問、打擾了等，并將禮貌用語張貼于班級明顯位置，使幼兒在觀看和使用中，提升自身的行為素養(yǎng)。

（二）注重生活作息，構(gòu)筑有序班級

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。在班級管理活動中，班主任應(yīng)建立和完善幼兒的一日生活制度，注重幼兒的生活作息規(guī)律，把握好常規(guī)化教育與個性化教育的融合發(fā)展，使幼兒在一日生活的活動和環(huán)節(jié)中，得到實(shí)質(zhì)性的提升和培養(yǎng)。同時，以規(guī)范化、制度化的管理手段，引導(dǎo)幼兒的日常生活和教育互動，可以使幼兒產(chǎn)生自主、自覺地能動作用，這對幼兒班級管理的常態(tài)化發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。此外，對班級管理活動中的各個細(xì)節(jié)進(jìn)行明確與引導(dǎo)，還可以使教師和幼兒的交互工作得到高效開展，這對班級活動的有序組織起到實(shí)效。

三、家長管理方面

（一）積極協(xié)調(diào)家園關(guān)系

家庭與幼兒園之間的教育管理是相輔相成的，但在當(dāng)前的教育活動中，家庭教育的不足和班級管理的缺失，導(dǎo)致幼兒在認(rèn)知引導(dǎo)的環(huán)境方面受到差異化影響，從而使幼兒的基礎(chǔ)教育得不到有效提升。因此，在班級管理工作中，班主任應(yīng)積極協(xié)調(diào)家園關(guān)系，主要主動與家長反饋孩子教育信息和在園表現(xiàn)情況，從而使家長認(rèn)可教師的教育能力，并給予教師更多的支持與信任，這對班級管理活動的有效開展提供幫助。

（二）組織親子共建活動

因工作原因和家庭因素等方面影響，幼兒與家長的相處交流的時間較少，這對家庭教育的有效落實(shí)和幼兒的心理建設(shè)產(chǎn)生影響。因此，在班級管理中，班主任可以組織多種多樣的親子互動，讓幼兒與家長的共處時間得以增加，增進(jìn)家長與幼兒之間的情感交流，這對幼兒的基礎(chǔ)成長產(chǎn)生積極的促進(jìn)效果。同時，親子共建活動還有利于加強(qiáng)幼兒、教師、家長之間的精神紐帶，這對班級工作的高效管理產(chǎn)生能動作用。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對教師、幼兒、家長三者的策略優(yōu)化和細(xì)節(jié)改進(jìn)，可以有效提升幼兒園班級管理工作的實(shí)效性，并使管理工作得以持續(xù)有效的實(shí)施。同時，注重班級管理工作中的每一個細(xì)節(jié)，正確引導(dǎo)幼兒生活的每一個環(huán)節(jié)，積極協(xié)調(diào)家長參與的每一項活動，不僅使管理工作得到有序進(jìn)行，還使班級管理中的不同個體得到更為直觀、切實(shí)的教育體驗，從而到達(dá)班級管理的教育目的。