劉金莉

（黑龍江省牡丹江市東寧市第一中學，黑龍江 牡丹江 157200）

引言

新課改下的高中語文教學需要滲透核心素養(yǎng)。將之作為教學的主要思想，可以帶動學生高效自主學習，也能促使其深度思考，在知識的學習過程中，實現(xiàn)語言、思維、審美、文化的綜合素質提升。在實際教學中，教師要秉持學生在進步、教育在發(fā)展的思想認識，不斷創(chuàng)新教學，使語文核心素養(yǎng)以更好的方式滲透到教學中，使學生可以得到更好的教育，取得優(yōu)異的語文成績，提升綜合素質，獲得全面發(fā)展。

一、新課改下高中語文核心素養(yǎng)概述

隨著新課改的深入而提出的素養(yǎng)教育，指出高中語文核心素養(yǎng)包含四個方面。一是語言的建構與應用。主要針對語文基礎知識的學習要求，要求學生能正確解題，更能將所學所想應用到實際生活，學會組織語言，學會用文字來表達思想和情感。二是思維的發(fā)展與提升，即讓學生學會學習。讓學生在語文知識的學習中深挖優(yōu)秀文化，實現(xiàn)素質教育，讓學生的文學底蘊能夠得到發(fā)展，使其能確立個性化的學習方向，樹立正確的思維模式。三是審美的鑒賞與創(chuàng)造。這一方面需要學生有豐富的知識積累，在學習中創(chuàng)新，有自己的思想，鑒賞分析文章，并汲取百家之長，進行自我創(chuàng)造。四是文化的傳承與發(fā)展。重視傳統(tǒng)文化的展現(xiàn)，讓學生可以傳承傳統(tǒng)文化，并與實際生活聯(lián)系，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，讓民族文化得到進步[1]。

二、高中語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)審美意識，挖掘教材之美

首先是引導學生對漢字知識進行積累，這就是所說的語言素養(yǎng)；使學生形成獨立的語言思維能力，利用語言知識對問題進行思考，這就是所說的思維素養(yǎng)；而引導學生通過對語文知識的學習，達到認知感受美的能力，這就是所說的審美素養(yǎng)。因此，在高中語文課堂教學實踐中，教師應通過課文內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)文章中的美，使學生擁有一雙善于捕捉美的眼睛。在日常生活中，有很多事情具有較強的美感，包括自然景觀與人文景觀，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感知美可以有效培養(yǎng)學生的審美情趣，這對于健全學生的人格，確保學生的身心健康發(fā)展都具有較好的輔助作用。而教材中的美更是學生翻開書本就唾手可得的，因此教材就是一部濃縮的文字之美，同時文字中也蘊含了更多的人文情懷等著學生的發(fā)現(xiàn)和捕捉。

（二）開展鑒賞活動，喚醒對文學的熱愛

語文教材中收錄的文章都是文學經(jīng)典，在語文教學中，教師可以教材為根本，帶領學生開展審美鑒賞活動，以培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，喚醒學生對文學的熱愛。如在學習徐志摩的詩歌《再別康橋》時，為了讓學生了解新詩的特點(詩思綺旎，結構多變，富于創(chuàng)新)，教師可以選擇一些具有代表性的新詩，如劉半農(nóng)的《教我如何不想她》讓學生誦讀詩歌，感受詩歌朦朧、傷感、細膩的意境。然后，再讓學生分析詩歌寫景、抒情的方法和路徑，如詩人在詩歌中運用了暗喻、擬人、移情、夸張等手法，可以使詩歌更加靈動。接著，讓學生分章節(jié)賞析詩歌，找出自己最喜歡的一節(jié)詩歌，或者某個句子，分析重要的字詞句的內(nèi)涵，如輕輕的我走了中的“輕輕的”透露了詩人與康橋難舍難分的情感，塑造了詩人緩步飄然而去的形象，也給全詩定下了輕柔纏綿的抒情基調[2]。

（三）重視傳統(tǒng)文化的整合，促使文化傳承發(fā)展

在當前的教育形式下，傳統(tǒng)文化是教學的重點內(nèi)容，而語文又是承載傳統(tǒng)文化的主要學科。核心素養(yǎng)滲透的最為有效的方式之一就是挖掘教材中的文化，將之作為教學內(nèi)容引出，并組織討論，從而使學生得以接受，使傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)展，為學生的閱讀提供一定的助力。如在《蘇武傳》的教學中，教師可將民族自信和民族氣節(jié)融入課文教學，幫助學生理解其中的思想，同時對學生進行德育教育，讓傳統(tǒng)文化在學生的心中生根發(fā)芽。在教學中還可以通過開展一些關于傳統(tǒng)文化的活動實現(xiàn)素養(yǎng)的滲透，如書法比賽、著作討論、經(jīng)典文學閱讀等，讓學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣。

（四）以實踐性課程完成知識轉化

教師應當讓高中生意識到，語文學習內(nèi)容均來自生活，學習的目標也是將知識回歸生活，因此，語文教師應當把握教學的基本點，重視語文課堂的實踐教學內(nèi)容，避免課堂教學紙上談兵，讓課堂教學內(nèi)容禁得住實踐考驗。高中語文教材中含有許多貼合學生生活的內(nèi)容，比如，《荷塘月色》《長江三峽》《北方》等。教師對課堂教學內(nèi)容進行規(guī)劃，以《北方》為例，該文章描繪了北方的昏暗畫面，教師可通過多媒體技術展示北方的畫面，讓學生與自身生活的環(huán)境進行對比，這種教學方法更加貼近生活，學生能認識到北方群眾的生活環(huán)境，在未來樹立投入北方建設中，為祖國的大好河山添磚加瓦的目標。學習《荷塘月色》時，學生在閱讀到“這是一條幽僻的路；白天也少人走……”時，學生也會被代入到情境中，與作者一樣站在荷塘一側欣賞月色，陰森的小路在月色的照耀下不會讓人感到害怕，只會讓人沉浸在美好的情境中。教師讓學生完成文章賞析后，可組織學生在學校附近的荷塘中欣賞月色，使學生自身與朱自清表達的荷塘月色交織在一起，以課堂實踐方法提升學生對作品的感性認知，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[3]。

結束語

高中語文教學中，教師需凸顯學生主體地位，讓學生在課堂中展現(xiàn)自主意識，使高中生成為語文課堂的主人，培養(yǎng)學生文化意識、思維品質、實踐能力，將學生培養(yǎng)成為具有語文核心素養(yǎng)的高素質人才。