曾小霞

（江西省吉安市新干縣華城門小學(xué)，江西 吉安 331300）

現(xiàn)在我國的教育改革工作已經(jīng)進(jìn)入了更為深入的階段，同時教育部門也開始對新課程理念進(jìn)行大力推行。在此背景下，教育部門對于小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)工作開展情況也就有了更高程度的重視。再加上識字教學(xué)工作的存在會在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮比較重要的作用，所以語文教師一定要重視識字教學(xué)的開展。但經(jīng)過調(diào)查結(jié)果可以顯示，現(xiàn)在大部分小學(xué)低年級階段的語文教師在開展該教學(xué)工作的時候，所使用的教學(xué)方法比較單一，對于學(xué)生之間所存在的差異也并沒有過多的重視，這些問題的存在導(dǎo)致識字教學(xué)工作的開展根本無法達(dá)到預(yù)期效果。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

雖然現(xiàn)在我國的教育模式已經(jīng)發(fā)生了一定程度的改變，但現(xiàn)在仍有大部分小學(xué)階段的語文教師，在開展識字教學(xué)工作的過程中，使用機(jī)械性的教學(xué)方式，即組織學(xué)生以死記硬背的形式完成對陌生字詞的學(xué)習(xí)。而對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，其還處于活潑好動的成長階段，再加上其并沒有較強(qiáng)的自控能力，所以在較為機(jī)械的教學(xué)模式下，這些學(xué)生很提升自身的學(xué)習(xí)興趣。甚至還有一部分學(xué)生會對學(xué)習(xí)字詞產(chǎn)生一定程度的抵觸感，這樣一來就導(dǎo)致識字教學(xué)的開展效果很難得到保障。

（二）忽視了學(xué)生個體間的差異性

對于任何一個學(xué)生來說，其在成長過程中都會展示出自己獨(dú)有的個性，而小學(xué)低年級階段的語文教師在開展識字教學(xué)工作的時候，就要對學(xué)生之間所存在的差異性有所重視，以此來保證教學(xué)工作的科學(xué)性，落實(shí)因材施教的教學(xué)理念。但經(jīng)過調(diào)查結(jié)果可以顯示，現(xiàn)在大部分小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)課堂上，都會秉承“一刀切”的教學(xué)理念，對于學(xué)生之間所存在的差異性都秉承忽略性態(tài)度。在該教學(xué)課堂上，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效調(diào)動，同時整個教學(xué)工作的開展效果也會有所降低。除此之外，雖然現(xiàn)在我國的教育理念也有所改變，但仍有大部分教師無法對自己以及學(xué)生，在課堂上的地位進(jìn)行精準(zhǔn)定位。即這些教師在開展教學(xué)工作的時候，總會以自己為中心，而學(xué)生的主體地位根本無法得到有效突顯，這樣一來就導(dǎo)致學(xué)生根本無法真正地參與到學(xué)習(xí)活動中。

二、在新課程理念下提升小學(xué)語文低年級識字教學(xué)工作質(zhì)量的建議

（一）遵循學(xué)生識字的認(rèn)識規(guī)律開展教學(xué)

對于任何一個學(xué)生來說，其在成長過程中的身心發(fā)展規(guī)律都會存在一定程度的差異性，同時其認(rèn)知水平也是不盡相同的。再加上小學(xué)低年級階段的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)過程中注意力很容易被其他事物所吸引，所以教師在語文課堂上，就要注意以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，結(jié)合其認(rèn)知規(guī)律使用適合學(xué)生的教學(xué)方式，開展識字教學(xué)工作。在此過程中，教師就可以遵循從易到難、從簡到繁的教學(xué)原則。純粹之外，教師在開展識字教學(xué)工作的時候，還要注意總結(jié)教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)方式進(jìn)行不斷地改善，保證學(xué)生的識字難度可以得到有效地降低。比如，教師可以總結(jié)外形相似的漢字，組織學(xué)生對其進(jìn)行對比性的學(xué)習(xí)。這樣一來學(xué)生對于單個漢字的字形不僅可以有更深程度的印象，同時在學(xué)習(xí)過程中，也會對外形相似的漢字做出區(qū)分性的記憶，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于識字教學(xué)的相關(guān)情境

在新課程教育理念下，小學(xué)階段的語文教師在開展識字教學(xué)的時候，一定要注重對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，同時建立科學(xué)有效的教學(xué)情境，以便學(xué)生可以因此感受到漢字本身所存在的魅力，激發(fā)其對于漢字的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)在我國已經(jīng)迎來了信息化的時代，信息技術(shù)已經(jīng)在我國社會的各個行業(yè)得到了比較廣泛的普及。所以小學(xué)低年級階段的語文教師在開展識字教學(xué)工作的時候，就可以對信息技術(shù)進(jìn)行使用。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“笑”這一漢字時，就可以提前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與“笑”有關(guān)的動畫短片或人物視頻。然后在課堂上利用多媒體設(shè)備組織學(xué)生進(jìn)行觀看。在觀看過程中，教師就可以以引導(dǎo)對動畫人物或真人形象在笑的時候所表現(xiàn)出來的神情進(jìn)行觀察。在觀察過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，視頻人物在笑的時候，眼睛眉毛都呈現(xiàn)出了彎彎的形狀，接著教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把觀察結(jié)果與笑這一漢字進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)生在這一教學(xué)情境下，其注意力不僅可以得到有效吸引，同時這些對于學(xué)生來說比較抽象的知識也會因此變得更為具體化，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升其學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

總之，現(xiàn)在小學(xué)階段的語文教師一定要重視識字教學(xué)工作的開展，同時注重對教學(xué)方式的創(chuàng)新，保證該教學(xué)工作的開展效果。在此過程中，教師首先要做的就是充分尊重學(xué)生的個體差異性，結(jié)合學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律來開展識字教學(xué)工作。其次教師還要注意教學(xué)情境的建立，以此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。