李琳

（江蘇省邳州市岔河鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 邳州 221300）

隨著語文新課改的逐步深入，教育對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來越重要。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生，他們正處于閱讀興趣、能力培養(yǎng)和思維鍛煉的關(guān)鍵期，更是日后習(xí)慣培養(yǎng)的重要期，因此，提高小學(xué)生的語文閱讀能力至關(guān)重要。本文意在從小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出有效提高整本書閱讀教學(xué)的有效策略，希望能夠?yàn)樘岣咝W(xué)生的語文閱讀水平，推動語文教學(xué)進(jìn)步產(chǎn)生一定的積極作用。

一、提高閱讀能力的重要意義

閱讀領(lǐng)悟能力對于個人及社會的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。尤其在小學(xué)語文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力和水平，對于增強(qiáng)學(xué)生的耐心和信心，提高學(xué)生的寫作水平和語言水平，培養(yǎng)學(xué)生的自身文化素養(yǎng)和健全自身人格都具有重要的推動作用。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，整本書的閱讀必須根據(jù)其中存在的問題提出行之有效的應(yīng)對策略。

二、小學(xué)語文整本書閱讀之前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作

整本書閱讀，顧名思義就是要求學(xué)生必須要在閱讀完整本書的基礎(chǔ)上能夠?qū)υ摫緯闹R進(jìn)行分析和理解。因此，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)之前必須要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的閱讀書目，不僅要能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增長知識技能，更要能夠啟迪學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。比如，在對具有一些閱讀能力的學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)時，教師便可以選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣，弘揚(yáng)社會正義的書籍讓學(xué)生閱讀，如《海底兩萬里》、《西游記》、《假如給我三天光明》等，這些不僅是經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，能夠滿足學(xué)生對世界的好奇心，同時也能夠通過一些具體的事例讓學(xué)生更好地理解世界上的美與丑、善與惡，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在整本書閱讀的過程中，教師必須要選好閱讀理解的角度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀時，可以讓學(xué)生從課本的封面、插圖、問題等角度來引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，在閱讀兒童經(jīng)典作品《西游記》時，可以從封面的圖畫入手，讓學(xué)生觀察圖中的人物，之后教師概括圖中人物的事跡，或者在介紹一些矛盾沖突加劇的地方戛然而止，設(shè)置懸念，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時也能夠讓學(xué)生置身于書本之中，揣摩書中人物的心理，大膽的預(yù)測事情的發(fā)展走向，提高學(xué)生的思維能力。

當(dāng)然，要完成學(xué)生對與整本書的閱讀和把握，還需要在教學(xué)之前制定相應(yīng)的閱讀計劃。閱讀計劃包括根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況完成整本書閱讀的時間，閱讀需要記錄的重點(diǎn)，以及對完成閱讀后的評價等都需要進(jìn)行詳細(xì)的計劃和規(guī)劃。

三、小學(xué)語文整本書的閱讀過程中需要循序漸進(jìn)

閱讀的過程是一個時間相對較長的過程，尤其是對小學(xué)生而言，語文的整本書閱讀更不是一蹴而就的過程，需要按照一定的方法逐步推進(jìn)。比如，小學(xué)生閱讀完一本書，首先必須要讓學(xué)生明確自己所讀書籍的類別和內(nèi)容，而這在很多時候可以根據(jù)閱讀書名和作者來完成。在閱讀《追蹤小綠人》的書名時便知它是一部追蹤冒險題材的童話書籍，之后借助多媒體在對作者及其其他的作品進(jìn)行分析和了解，讓學(xué)生知道作者是一位深受廣大兒童所喜歡的兒童作家，他的書籍也深受學(xué)生喜愛，這樣就會在無形當(dāng)中激發(fā)學(xué)生對于作者和其作品的興趣和信心，進(jìn)而完成對該書籍的閱讀。

在學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師必須要對閱讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)。尤其是對于小學(xué)生的語文閱讀而言，應(yīng)該讓他們擁有屬于自己的閱讀方法，掌握閱讀的技巧和能力，感受閱讀中的樂趣。比如，在閱讀的過程中應(yīng)該盡量避免走馬觀花式的閱讀，應(yīng)該在閱讀過程中感受作者的優(yōu)美詞句，體會作品中人物的心理，甚至在閱讀的過程中還可以與書中人物進(jìn)行對話。當(dāng)然，要真正的提升自己的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)，還需要學(xué)生將作品中的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘錄。可以讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄筆記本，遇到好的句子和感受隨時進(jìn)行記錄，這樣便可以讓學(xué)生在閱讀的過程中思考其美在哪里，在寫作的過程中應(yīng)該如何表達(dá)這種美。相信這種寫作素材的積累定會有效地提高學(xué)生的整體閱讀水平和文化素養(yǎng)。

四、在小學(xué)語文整本書閱讀后需要對其進(jìn)行綜合評價

學(xué)以致用是我們的目標(biāo)。對于小學(xué)語文的整本書閱讀來講也是如此。因此，在學(xué)生完成整本書閱讀后必須要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可以是談感受，也可以記錄閱讀過程中記憶最深的片段。比如，在閱讀《西游記》后，可以讓學(xué)生談?wù)勊钕矏鄣臅腥宋?，為什么喜歡？你想成為書中的哪個人物？此時，可以讓學(xué)生拿起筆，記錄下讀完整本書的感受。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生的感受在筆記本中進(jìn)行呈現(xiàn)的時候，教師也需要對學(xué)生的閱讀和感受進(jìn)行綜合評價。在對學(xué)生進(jìn)行綜合評價時，需要對學(xué)生閱讀角度的新穎進(jìn)行稱贊，也需要對學(xué)生價值觀和人生觀的端正進(jìn)行表揚(yáng)，同時更需要對思想有些偏離的學(xué)生進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。

總之，閱讀是重要的，小學(xué)語文的整本書閱讀更是重中之重。因此，作為教師，必須要不斷地深入研究和思考，不斷地采取提高其閱讀能力和水平的有效措施，相信學(xué)生的閱讀能力一定會得到很大的提高，也一定會對其未來的發(fā)展插上理想的翅膀。