秦杰

（彌河鎮(zhèn)閔家小學(xué)，山東 青州 262501）

小學(xué)英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)聽力教學(xué)不但要在讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些單詞或句型，還要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽興趣與習(xí)慣，提高他們的聽力能力。為此，我們必須改革傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式，多通道發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中獲得自主傾聽的能力、養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，為他們?nèi)嫣岣哂⒄Z素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，本文從小學(xué)英語聽力創(chuàng)新與改革的課堂實(shí)踐出發(fā)，分析與探討新時(shí)期聽力教學(xué)的有效路徑。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生聽力興趣

在小學(xué)傳統(tǒng)聽力教學(xué)中，由于教師以“教”為中心，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，總是采用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，要么播放與教材配套的磁帶或光盤，要么播放早已制作好的多媒體課件，結(jié)果學(xué)生總是處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，未能積極主動(dòng)地去“聽”，因此課堂上容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，學(xué)生很容易錯(cuò)過重點(diǎn)聽力內(nèi)容。為了改變這一現(xiàn)狀，我們根據(jù)小學(xué)生有意識(shí)注意的時(shí)間短，容易受到外界因素影響這一特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激活學(xué)生的情感，使他們積極主動(dòng)地參與到聽力活動(dòng)中來，以此來激發(fā)他們的聽力興趣，提高他們的專注力。在創(chuàng)設(shè)聽力教學(xué)情景時(shí)，我們應(yīng)該選取更加貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，這樣可以使學(xué)生更容易聽懂，從而可以有效提高他們的自信心。如圍繞“Hello”開展的聽力活動(dòng)中，我們可以從生活中提取素材，并創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生親自參與、實(shí)踐運(yùn)用，以提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們認(rèn)真傾聽。適宜的、生活化的教學(xué)情境如“開學(xué)見面打招呼”“師生見面打招呼”等，這些情境很容易喚醒學(xué)生的情感，促使他們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行角色對(duì)話。學(xué)生們通常都能認(rèn)真觀看、傾聽小伙伴進(jìn)行角色扮演，在此基礎(chǔ)上教師針對(duì)學(xué)生的對(duì)話提出聽力任務(wù)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣。如生A：“Hello!I am BeiTi.What is your name?”生B：“My name is Jack.”針對(duì)上述角色扮演提出聽力問題：“在上述對(duì)話中，你聽到了哪些單詞？”教師在大屏幕上呈現(xiàn)幾個(gè)單詞，學(xué)生很快就能提取對(duì)話中的單詞。

二、營(yíng)造英語聽力環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽力習(xí)慣

為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生傾聽的積極性，教師要努力營(yíng)造英語聽力教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生樂于參與其中，進(jìn)行聽力體驗(yàn)。此時(shí)，如果教師依然以“威嚴(yán)”形象示人，不利于與學(xué)生建立起和諧、友好的師生關(guān)系，進(jìn)而不利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行聽力實(shí)踐體驗(yàn)。當(dāng)教師真正“蹲下身子”教學(xué)，讓學(xué)生感受到平等、民主，被尊重時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，并接受教師的指導(dǎo)與幫助。這也有利于將聽力教學(xué)由課堂搬到教室以外，滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，從而在日常師生的英語互動(dòng)交流中，營(yíng)造濃郁的英語聽力氛圍，同時(shí)也必將在實(shí)踐運(yùn)用中提高學(xué)生的英語交際能力。當(dāng)然，在新課改背景下的英語課堂教學(xué)中，教師也要考慮使用英語教學(xué)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸英語。在教學(xué)實(shí)踐中，一開始用英語教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生感受比較困難，特別是英語聽力基礎(chǔ)差的小學(xué)生，更加不適應(yīng)，此時(shí)我們不應(yīng)該放棄這種教學(xué)策略，而是應(yīng)該采取適合學(xué)生年齡階段特點(diǎn)的教學(xué)方法，如提供實(shí)物教具、運(yùn)用肢體語言等，幫助這些學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，這樣不但能夠在自然而然中提高學(xué)生的聽力能力，還能給學(xué)生創(chuàng)造更多語言實(shí)踐的場(chǎng)景，對(duì)于培養(yǎng)他們的聽力習(xí)慣具有重要意義。

三、豐富聽力教學(xué)資源，培養(yǎng)聽力能力

在信息化教學(xué)中，我們把聽力教學(xué)與信息技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)整合，一方面從網(wǎng)絡(luò)搜集豐富的教學(xué)資源，另一方面用軟件制作精美的課件，從而為學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐、發(fā)展聽力能力提供了有利條件，創(chuàng)造了更加廣闊的發(fā)展空間。在課堂教學(xué)開展之前，教師可以為學(xué)生播放與聽力教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、動(dòng)畫視頻、英文歌曲等，從而發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的視覺、聽覺都受到強(qiáng)烈的沖擊，不但可以提高學(xué)生的聽力興趣，還促使他們把聲與形建立起聯(lián)系，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加具體、生動(dòng)、形象，有效增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，降低了聽力教學(xué)的難度，同時(shí)也增強(qiáng)了聽力教學(xué)的趣味性。如圍繞“animal”開展的聽力活動(dòng)中，我們不但要讓學(xué)生掌握一些常見動(dòng)物的英語名稱，還要掌握“It is a/an...”“This is...”等典型句型。為了吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我們利用大屏幕為學(xué)生播放課前制作的動(dòng)物走路與叫聲的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生看一看、聽一聽是哪一種小動(dòng)物，并用要求的句型做出回答，從而在了無痕跡中促使學(xué)生認(rèn)真傾聽，并掌握了相應(yīng)的單詞和句型。值得一提的是，在聽力教學(xué)中，我們可以利用多媒體播放學(xué)生喜歡的英文歌曲，不僅能增強(qiáng)聽力教學(xué)趣味性，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，還能有效激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確發(fā)音。由此可見，將英語聽力教學(xué)與多媒體教學(xué)方式等進(jìn)行有機(jī)整合，可以有效豐富小學(xué)聽力課堂教學(xué)資源，并能激發(fā)孩子們的傾聽興趣。

綜上所述，在新課程改革背景下的小學(xué)英語聽力課堂教學(xué)中，我們必須改革與創(chuàng)新聽力教學(xué)的內(nèi)容與方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)谡Z言實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，為他們今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮聽力教學(xué)的作用，我們進(jìn)行了諸多嘗試，今后在創(chuàng)設(shè)聽力環(huán)境、開發(fā)和利用聽力資源等方面還將持續(xù)相關(guān)探索，以期豐富有效開展聽力教學(xué)的策略。