李和平

（江西省宜春市高安市伍橋鎮(zhèn)中心小學(xué),江西 宜春 330817）

不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科是在提出問題、解決問題中發(fā)展的，解決問題是數(shù)學(xué)的核心內(nèi)涵；學(xué)生從教師那里學(xué)習(xí)解決問題的方法，教師在答疑解惑的同時(shí)教授同類題目的解題技巧和方法，滲透深層次的數(shù)學(xué)概念。作為答疑解惑的前提，如何吸引學(xué)生興趣，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在多邊形面積教學(xué)中需要探究的主要方面。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)多邊形面積教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)模式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師作為教授者處于主導(dǎo)地位，用口述和書寫等單一的方式輸出知識(shí)，這樣的方式對(duì)于充滿好奇心又好動(dòng)的小學(xué)生來說，是枯燥無趣的，很容易引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，造成課堂教學(xué)低效化。造成這種現(xiàn)象的原因有三：一是教師教學(xué)理念的落后，在課堂上只是單向的知識(shí)輸出，不注重和學(xué)生的互動(dòng)，忽視學(xué)生思維的開發(fā)。迫于教學(xué)任務(wù)和學(xué)年目標(biāo)的壓力，教師沒有更多的精力關(guān)注書本之外的學(xué)生能力的培養(yǎng)和技能拓展，不顧學(xué)生承受能力和吸收程度，單方面“灌輸式教學(xué)”。學(xué)生看似學(xué)習(xí)到了全面的知識(shí)，但其實(shí)真正接受內(nèi)化的內(nèi)容少之又少，學(xué)生思維閉塞，不會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通。二是盡管教師有意通過雙向互動(dòng)的模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但因缺乏雙向互動(dòng)理論和實(shí)踐指導(dǎo)而力不從心。沒有創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)，沒有構(gòu)建系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方案，無法充分發(fā)揮作為教師的指引作用。三是學(xué)生在教與學(xué)這種雙向過程中，過于依賴于教師“教”，而不能主動(dòng)“學(xué)”。大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師形成了依附關(guān)系，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，不能細(xì)心觀察課堂和生活中的圖形特點(diǎn)，缺乏自主探究的能力。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力在多邊形面積教學(xué)中的培養(yǎng)初探

（一）教師創(chuàng)新教學(xué)觀念，打造課堂情境互動(dòng)教學(xué)

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多邊形面積有效教學(xué)的首要步驟便是轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)是參與者、合作者而不是領(lǐng)導(dǎo)者。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變隨之帶來教學(xué)方案的重設(shè)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是教師設(shè)計(jì)教案的應(yīng)考慮的主要方面。所以，利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)是教師的首要選擇。另一方面，生活中的常見的多邊形是教師可隨時(shí)利用的素材，例如黑板擦、桌椅等，列舉生活中常接觸的多邊形，讓學(xué)生們談?wù)勊麄兊膮^(qū)別和特性，從學(xué)生可以接受的簡單形式開始，把抽象的圖形簡單化具象化，讓學(xué)生在已學(xué)乘法的基礎(chǔ)上思考如何求得多邊形面積。提出問題——解決問題——總結(jié)問題模式的主體是教師而非學(xué)生。即使通過多媒體和生活情境的創(chuàng)設(shè)吸引了學(xué)生的注意力，但小學(xué)生好動(dòng)的性格也會(huì)使其在教師枯燥的講解中失去焦點(diǎn)。只有充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的角色互換，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步高效發(fā)展。另外，在此過程中，不應(yīng)只局限于教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

（二）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)多邊形面積教學(xué)中，教師先拋出問題，從學(xué)生可以理解的概念入手，逐漸引出深層次的概念。例如，三角尺是三角形狀，兩個(gè)三角形并列是什么形狀，兩個(gè)三角形一正一反可以拼成什么形狀？可以讓學(xué)生自己動(dòng)手試試。親手操作之后讓學(xué)生進(jìn)一步思考，一個(gè)三角形面積的計(jì)算和兩個(gè)三角形拼成的正方形面積的計(jì)算之間是一種什么樣的關(guān)系？兩個(gè)正方形又可以變成一個(gè)什么樣的圖形，面積之間是否也存在相對(duì)應(yīng)的關(guān)系？是否可以通過正方形公式推導(dǎo)出長方形面積公式？長方形和梯形之間是否可以使用同一公式？教師要做的便是逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己思考和同學(xué)討論的方式提取出其中的原理，這樣的教學(xué)效果是再好不過的。一方面，學(xué)生在課堂中注意力高度集中，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)，把數(shù)學(xué)學(xué)“活”；另一方面，小組商討合作有助于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、傾聽和協(xié)作的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更多是興趣的培養(yǎng)和思維的開發(fā)，在多邊形面積教學(xué)中，教師通過創(chuàng)新教學(xué)觀念，利用多媒體打造生活式互動(dòng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體作用，有效地提高了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生在課外的拓展練習(xí)夯實(shí)了課堂學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)了師生課上課下的雙向互動(dòng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)和全面發(fā)展。