王志祥

（山東省東營(yíng)市利津縣北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 東營(yíng) 257000）

一、案例背景

隨著知識(shí)的實(shí)用性逐漸成為教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)，生活化教學(xué)也隨之被廣泛應(yīng)用，教師則更加注重深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。小學(xué)生處于語(yǔ)言交際能力的完善階段，而小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要課程，因此語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合成為必然趨勢(shì)。然而對(duì)于認(rèn)知能力稍遜的小學(xué)生而言，教師的正向引導(dǎo)是必不可缺的，我根據(jù)這一現(xiàn)狀探索生活化語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)施策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中強(qiáng)化生活體驗(yàn)感。

二、案例描述

我基于語(yǔ)文課程的基本教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)探索具體的教學(xué)方案。語(yǔ)文學(xué)科本身具有一定的交際性，因此教材內(nèi)容中必然包含生活元素。基于此我圍繞具體的課程內(nèi)容開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)，繼而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活問(wèn)題，以此促使學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)增強(qiáng)生活體驗(yàn)感。在此我以《怎么都快樂(lè)》這篇課文的教學(xué)過(guò)程為例，鑒于“快樂(lè)”是一種較為突出的情感體驗(yàn)，而情感體驗(yàn)在生活中的各個(gè)角落中都有所體現(xiàn)，所以我以“快樂(lè)”為本篇課文中具有代表性的生活元素，圍繞此在語(yǔ)文教學(xué)中融合學(xué)生的生活體驗(yàn)。起先為了使學(xué)生能夠直觀感受本節(jié)課程的主題，我以師生問(wèn)答互動(dòng)的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，在課程開(kāi)始之初我問(wèn)道“同學(xué)們知道‘快樂(lè)’是什么意思嗎？”有學(xué)生答“快樂(lè)就是高興！”又一名學(xué)生說(shuō)“快樂(lè)就是心情愉悅?！蔽依^續(xù)問(wèn)“那哪位同學(xué)能夠分享自己的快樂(lè)經(jīng)歷呢？”一名學(xué)生分享“我與爸爸媽媽一起放風(fēng)箏的時(shí)候會(huì)體驗(yàn)到快樂(lè)。”又一名學(xué)生說(shuō)“我與好朋友一起做游戲的時(shí)候會(huì)感受到快樂(lè)?！绷硗庖幻麑W(xué)生說(shuō)“我與姐姐一起玩玩具的時(shí)候會(huì)感受到快樂(lè)！”我繼續(xù)說(shuō)“是啊，我們?cè)谏钪袝?huì)有很多個(gè)快樂(lè)時(shí)刻，那么接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)《怎么都快樂(lè)》這篇課文?！痹诮馕稣n文內(nèi)容前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生熟悉課文中出現(xiàn)的新字新詞。本節(jié)課程中包含“玩、當(dāng)、講、許、很、音、行”等新字，起先我在屏幕中依次出示新字，并領(lǐng)讀新字的標(biāo)準(zhǔn)讀音，以前后鼻音來(lái)劃分新字的類別，與此同時(shí)還為學(xué)生強(qiáng)調(diào)多音字“得”的讀音，使學(xué)生明確在本文中“得”應(yīng)讀成“děi”。

熟悉了新字之后我要求學(xué)生朗讀詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生以自由朗讀為主要形式，為了使學(xué)生能夠全面理解新詞匯的含義，我利用生活中的各種道具為學(xué)生演示每個(gè)詞匯的含義，比如對(duì)于“跳繩”這一詞匯，在學(xué)生確定讀音后我利用“跳繩”這一生活道具為學(xué)生解釋詞匯的含義，使學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生準(zhǔn)確認(rèn)知。在此之后進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，我在課文教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)。按照課文中的段落劃分可知，這篇課文圍繞“快樂(lè)”這一主題分別敘述了一個(gè)人的快樂(lè)、兩個(gè)人的快樂(lè)、三個(gè)人的快樂(lè)、許多人的快樂(lè)，我對(duì)應(yīng)這四部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論活動(dòng)。比如我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“你比劃我來(lái)猜”的游戲活動(dòng)，游戲規(guī)則為學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，在講臺(tái)中央以肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)生活中能夠使自己快樂(lè)的一項(xiàng)活動(dòng)，以此促使學(xué)生通過(guò)回顧生活體驗(yàn)來(lái)理解課文內(nèi)容。活動(dòng)中一名學(xué)生用文具盒來(lái)代替麥克風(fēng)，用肢體動(dòng)作演示出唱歌的模樣，講臺(tái)下的學(xué)生迅速猜出這一活動(dòng)為“唱歌”，以此學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)展現(xiàn)一個(gè)人唱歌的快樂(lè)。

在此之后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩個(gè)人的快樂(lè)”這部分課文，在此我提煉課文中的生活元素“講故事”，并在課堂上開(kāi)展“講故事活動(dòng)”，活動(dòng)內(nèi)容為學(xué)生兩人一組，每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)小故事并講給對(duì)方聽(tīng)?；顒?dòng)中有的學(xué)生準(zhǔn)備了寓言故事，有的學(xué)生準(zhǔn)備了童話故事。學(xué)生在輸出故事內(nèi)容的過(guò)程中能夠提升語(yǔ)言組織能力，同時(shí)還能夠在與對(duì)方互動(dòng)的過(guò)程中切身體驗(yàn)快樂(lè)。隨后我又帶領(lǐng)學(xué)生感受多人互動(dòng)的快樂(lè)，鑒于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)充滿興趣，所以我在課堂教學(xué)中穿插相關(guān)游戲活動(dòng)，比如我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章中所提到的“老鷹捉小雞”游戲活動(dòng)，在參與多人游戲的過(guò)程中學(xué)生被融洽且歡愉的氛圍所吸引，從而投身活動(dòng)中并充分感受參與游戲的樂(lè)趣。學(xué)生在多樣化教學(xué)活動(dòng)中感受多種讓自己快樂(lè)的方式，從而深刻理解《怎么都快樂(lè)》這篇課文的主題內(nèi)涵。為了避免學(xué)生對(duì)本篇課文的理解僅浮于表面，我在教學(xué)進(jìn)程的最后環(huán)節(jié)插入相應(yīng)的情感教育內(nèi)容，以此幫助學(xué)生構(gòu)建積極樂(lè)觀的心理環(huán)境，在課文講解的最后部分我說(shuō)“同學(xué)們通過(guò)參與活動(dòng)有什么感受？誰(shuí)能嘗試分享一下？”一名學(xué)生回答“通過(guò)參與活動(dòng)我感受到了不同的快樂(lè)?！绷硪幻麑W(xué)生說(shuō)“通過(guò)參與活動(dòng)我體驗(yàn)到從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的快樂(lè)，和同學(xué)們一起做游戲可真快樂(lè)呀！”我借此對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們，生活中不僅有快樂(lè)的事情，我們也可能會(huì)遇到不快樂(lè)的事情，當(dāng)我們心情不好的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)回想生活中快樂(lè)的瞬間，這樣才能讓我們感受到生活中的美好?！睂W(xué)生聯(lián)系所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)并結(jié)合自身的實(shí)際情況，能夠準(zhǔn)確理解我所表達(dá)的語(yǔ)意。

三、案例總結(jié)

《怎么都快樂(lè)》是一篇以“快樂(lè)”為主題的兒童詩(shī)歌，我以“快樂(lè)”為本課生活化教學(xué)的主要元素，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化生活體驗(yàn)，從而使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在此我結(jié)合與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)，使其在體驗(yàn)中逐漸深化對(duì)本課語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知。回顧此次教學(xué)活動(dòng)我及時(shí)反思，首先我認(rèn)為本次教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)行為并不充分，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為頻繁出現(xiàn)；其次我認(rèn)為此次教學(xué)活動(dòng)缺乏階段性總結(jié)以及過(guò)渡教學(xué)用語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知斷層等現(xiàn)象，以此使其無(wú)法掌握完整的知識(shí)體系；最后我認(rèn)為本節(jié)課程中合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用不到位，以此便無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的自主探究能力，進(jìn)而弱化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由此我吸取教訓(xùn)，并以此為經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到今后的語(yǔ)文教學(xué)中。