楊怡涵

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

就業(yè)問題一直是高校面臨的大問題，2020年8月5日，人民日報刊文《比拼就業(yè)硬實力》，文章指出“六穩(wěn)”“六保”，首要是穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)。在疫情背景下，學生就業(yè)壓力加大，企業(yè)更加考驗學生的真才實學，也因此對于大部分學生而言，要相應地調(diào)整心理預期，降低對工資水平的要求。其實，早在2014年達沃斯論壇上，形成“人人創(chuàng)新”、“萬眾創(chuàng)新”的新局面，高校也根據(jù)這一要求對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行了培養(yǎng)，但高校無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是就業(yè)教育實施的結(jié)果都不算太理想。因此，本文將從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角出發(fā)，對就業(yè)教育改革的內(nèi)涵、存在的問題以及改革路徑等進行探討［1］。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下就業(yè)教育改革的現(xiàn)實內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出的宏觀背景是我國開始出現(xiàn)較大規(guī)模的產(chǎn)能過剩，很多傳統(tǒng)行業(yè)不僅無法繼續(xù)擴張，還要進一步出清產(chǎn)能，關(guān)閉僵尸企業(yè)，并讓職工轉(zhuǎn)崗再就業(yè)。在這一背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提出其實是讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)現(xiàn)社會上的財富機會，通過創(chuàng)新技術(shù)提高產(chǎn)品的吸引力，通過創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)新產(chǎn)業(yè)，并消化的社會就業(yè)壓力。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要相應的人才，轉(zhuǎn)崗就業(yè)的工人往往已經(jīng)成家立業(yè)，很難承擔創(chuàng)業(yè)風險，而他們中的大多數(shù)也不具備創(chuàng)新技術(shù)的能力。而高校大學生還處于成長期，其學習能力、思維等都可以進行培養(yǎng)，且他們也很年輕，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于他們不失為一個重要的成功途徑［2］。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雖然有較大的失敗風險，但的確可以迅速讓人變得成熟，讓學生學會承擔責任，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展目標和方向，提高學生的就業(yè)能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于就業(yè)教育改革有促進作用。另外，我國就業(yè)教育也的確到了需要改革的地步，在高校經(jīng)常出現(xiàn)學校著急學生就業(yè)而學生不急的情況，部分學生甚至到了畢業(yè)都沒找到工作，這種就業(yè)認識錯配也亟須通過改革加以改變。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下就業(yè)教育中存在的問題

（一）現(xiàn)實就業(yè)壓力與學生心理預期存在沖突

在高校的畢業(yè)季，學生普遍存在盲目要求高薪資的心理預期，而這與現(xiàn)實用工需求飽和，薪資普遍在個稅標準以下的現(xiàn)實不符。學生對就業(yè)薪資預期的盲目并不是在畢業(yè)季才形成的，而是在學生入學時就存在的，甚至部分學生認為進入大學“混”過四年就可以獲得一份工作，認為大學生的工資普遍高于個稅標準。這種預期不僅削弱了學生學習的動力，也不利于學生就業(yè)能力的成長。雖然高校開設有職業(yè)生涯規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導，就業(yè)指導等課程，但部分高校在這些課程上花的課時較短，有的甚至僅發(fā)相應的書籍而不組織公開課程，使得學生錯誤的就業(yè)心理預期遲遲得不到糾正。

（二）通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)的成功案例較少

早在21世紀初，高校就已經(jīng)開始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但至今在大學階段真正取得較好效果的案例較少。一方面，大學生并不具備真正的科研能力，雖然有部分學生通過參加飛思卡爾智能車比賽等獲得了一定的編程能力，但這其實是一種應用能力，對于單片機、電機等硬件以及軟件有較強的依賴，學生并不能提供這樣的比賽活動算法創(chuàng)新能力，也很難將這種能力轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新產(chǎn)品。另一方面，高校很多創(chuàng)業(yè)項目事實上做的是產(chǎn)品銷售和市場營銷，學生拿著學校指定的產(chǎn)品學校周邊銷售，這種創(chuàng)業(yè)項目雖然可以提高學生與人打交道的能力，但也無法讓學生真正具備企業(yè)運營全流程管理能力。也因此，學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)的成功案例較少，很多學生即使開展創(chuàng)新也就是將他人的產(chǎn)品換一個包裝，開展創(chuàng)業(yè)也是加盟某某餐飲店，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自然也無法實現(xiàn)成功。

（三）就業(yè)教育與專業(yè)聯(lián)系不緊密

部分高校存在就業(yè)教育與專業(yè)聯(lián)系不緊密的問題，有的甚至會讓不同專業(yè)的學生共同接受短期的面試技巧突擊訓練，這種就業(yè)教育不僅與專業(yè)聯(lián)系不緊密，也失去了引導學生樹立正確就業(yè)觀的作用。就業(yè)教育主要為就業(yè)擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃三部分內(nèi)容［3］。但對于很多專業(yè)而言，由于行業(yè)本身的高門檻以及工作內(nèi)容限制，學生事實上的高薪選擇范圍很窄。如生化環(huán)材等專業(yè)學生，如果無法考取研究生對口專業(yè)的就業(yè)幾乎沒有研發(fā)崗位，而一般崗位的工作內(nèi)容又往往比較簡單，招聘往往僅需大專學歷即可。在這一背景下，對于這些學生的就業(yè)教育就需要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，讓學生有更大的空間選擇自己的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未與高校科研項目聯(lián)合起來

各個高校都有自己的科研項目，其中有很多科研成果具有轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的潛力，如農(nóng)業(yè)學院的轉(zhuǎn)基因項目中有部分可以很好地改變作物性狀，這種項目往往有極大的經(jīng)濟潛力和市場競爭力。但遺憾的是，這種項目一旦出現(xiàn)，高校要么將其備案封存，要么由教師自己尋找資金進行產(chǎn)業(yè)化運作，使得具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的項目無法惠及高校學生。類似的，在高校各個科研單位中都有一些很好的科研過程，但他們中有很大一部分沒有轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟成果，而這些項目又不向?qū)W生公開，使得學生也無法通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)揮這些項目的潛在價值，不得不說是一個遺憾。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的兩個核心是技術(shù)創(chuàng)新和市場發(fā)掘，其中學生最大的短板在于技術(shù)創(chuàng)新，這也使得他們可以進行市場發(fā)掘的項目往往是市場競爭的紅海，在紅海中競爭自然難以取得成功。在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的背景下，學生要想具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢離不開學校的支持，學校如果愿意為學生提供技術(shù)支持，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的概率也會極大地增加。另外，就業(yè)教育的內(nèi)容也需要改革，學生需要在入學之初就參與就業(yè)教育，在大一階段就樹立自己的長期學習目標，樹立正確的就業(yè)觀，否則，學生很可能因為錯誤的就業(yè)觀而失去學習興趣和就業(yè)機會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑主要有以下幾點：

（一）建立基于現(xiàn)實主義的就業(yè)教育宣傳體系

就業(yè)難是一個客觀事實，雖然每年高校90%的學生都實現(xiàn)了就業(yè)，但真正的就業(yè)質(zhì)量如何則仁者見仁。因此，建立基于現(xiàn)實主義的就業(yè)教育宣傳體系，讓學生客觀對待就業(yè)，客觀對待學習，發(fā)揮自己的主觀能動性在大一階段就進行就業(yè)規(guī)劃十分重要。建立基于現(xiàn)實主義的就業(yè)教育宣傳體系首先要讓學生認識到各個崗位的真實工作環(huán)境，在宣傳時要發(fā)布畢業(yè)生在不同崗位的就業(yè)視頻，讓學生對各個專業(yè)畢業(yè)時的就業(yè)選擇有所了解，尤其是薪資水平、工作內(nèi)容和工作時長等關(guān)鍵信息。只有通過這些信息才能打破學生對自身能力的盲目自信，才能激勵學生更好地進行就業(yè)擇業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。就業(yè)教育宣傳的核心目的是在各個班級創(chuàng)作一種就業(yè)的緊張感，學生只有具備了就業(yè)緊張感才會有動力積極學習，積極通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育尋找出路。

（二）定期開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正成功的案例較少，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地中依然有大量的知識技能可以學習，學?？梢酝ㄟ^定期開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的方式讓更多的學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，了解專業(yè)涉及的知識內(nèi)容，了解專業(yè)的科研內(nèi)容，從而讓學生更好地進行擇業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。定期開放的目的在于交流，各實踐基地的學生與教師務必與來訪學生進行溝通交流，交流的內(nèi)容包括安全等注意事項，實踐涉及的就業(yè)知識、參與項目的標準、收益以及學校給予的獎勵等。學生通過走訪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地可以獲得靈感的啟發(fā)，對專業(yè)學習內(nèi)容也有更進一步的了解。在實踐基地開放期間，對于多次走訪的學生可以降低準入門檻，并由學長或者教師教學專門指導，引導學生快速學習和成長，快速達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的參與標準。

（三）將就業(yè)教育與學生專業(yè)聯(lián)系起來

學生的專業(yè)其實是篩選就業(yè)崗位的重要工具，雖然很多專業(yè)的科研崗位并不需要大學生，但依然有一些崗位有較強的專業(yè)限制。如有部分崗位就限制的專業(yè)，不屬于該專業(yè)的學生是無法考取類似崗位的，這就減少了學生很多就業(yè)競爭壓力。就業(yè)教育應教會學生擇業(yè)，擇業(yè)的目的是發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，找到符合自身定位的崗位。擇業(yè)與學生專業(yè)有緊密聯(lián)系，學生只有知道什么崗位需要什么專業(yè)知識才能在面試前有所準備，才能通過充分的準備打敗競爭對手。就業(yè)教育的另外一個目的是讓學生知曉社會的一般化就業(yè)途徑，如部分學生的確不喜歡自己的專業(yè)，學校還可以通過就業(yè)教育讓學生提前進行公務員考試的準備，學生可以通過公務員考試獲取一般人平均水平以上的就業(yè)崗位。而公務員考試中部分崗位有專業(yè)限制，通過這些專業(yè)限制可以很好地降低學生的競爭壓力。

（四）將高?？蒲许椖颗c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目連接起來

各高校都或多或少有一些可以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的科研項目，這些科研項目具有通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行發(fā)揚的潛力。學?？梢耘c學生約定一定的項目分成比例，讓學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目使用學校科研成果中的一些技術(shù)，并進行一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。如改良后的沃柑在生產(chǎn)周期上與其他柑橘的生產(chǎn)時間錯開，其口感又十分甘甜，這樣的項目就有十分高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力［4］。一些家里有耕地的農(nóng)村學生可以申請獲得這樣的技術(shù)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學校還可以定期向已畢業(yè)的學生宣傳自身具有創(chuàng)業(yè)潛力的科研成果，吸引社會資金參與科研成果的產(chǎn)業(yè)化，但應要求其在招聘時使用該校畢業(yè)的學生，通過這種方式也能解決部分學生的就業(yè)難題。

總之，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入就業(yè)教育，推進就業(yè)教育改革首先需要改變學生病態(tài)的就業(yè)觀念，打破學生對自身就業(yè)能力的盲目自信和過高的預期，如此才能讓學生真正在入學時就建立長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，才能讓學生有充分的專業(yè)知識技能學習動力，才能讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)中的機會。