羅佳雨

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為學(xué)生培養(yǎng)提供了新的方向與參考。尤其是對于學(xué)生的核心基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)思維發(fā)展以及文化意識培養(yǎng)提出了更高的要求。本文探討在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中所存在的一些不足以及今后的優(yōu)化發(fā)展策略，對于語文學(xué)科教學(xué)研究等相關(guān)領(lǐng)域研究的豐富與完善有著一定的積極意義。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

目前，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，關(guān)于語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵已經(jīng)初步達(dá)成共識。一般來說，語文核心素養(yǎng)主要包含以下幾個(gè)方面：

首先，語言的建構(gòu)與運(yùn)用。在進(jìn)行學(xué)生語文學(xué)科教學(xué)的過程當(dāng)中，關(guān)注學(xué)生的語言基礎(chǔ)、知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行語言的建構(gòu)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是提升其他相關(guān)素養(yǎng)的一個(gè)重要前提條件。

其次，思維發(fā)展與提升。在進(jìn)行學(xué)科語文教學(xué)過程當(dāng)中，圍繞學(xué)生的語言能力、語言思維以及語言意識等方面進(jìn)行綜合層面的發(fā)展是幫助學(xué)生全面提升的一個(gè)重要條件，也是語文核心素養(yǎng)的另一個(gè)主要內(nèi)容。

再次，審美鑒賞與創(chuàng)造。在當(dāng)前的語文教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的文化之美、文學(xué)藝術(shù)之美，在這過程當(dāng)中逐漸地體會到創(chuàng)造所帶來的樂趣與價(jià)值，也是語文核心素養(yǎng)的一個(gè)主要著眼點(diǎn)［1］。

最后，文化的傳承與理解。語文學(xué)科教學(xué)在很大層面上扮演著文化傳承的重要角色，通過語言等相關(guān)載體，引導(dǎo)學(xué)生感知中華文化的博大精深，做好中華文化的傳承與發(fā)展顯得尤為重要。

總之，在進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，積極地圍繞語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，提升學(xué)生的全面能力已經(jīng)作為一個(gè)重要的議題提上了議事日程。

二、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

為了更好地了解在新一輪基礎(chǔ)課程改革背景下，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中所存在的一些不足，本文通過走訪調(diào)研以及參閱相關(guān)文獻(xiàn)的方式獲得第一手資料。通過對相關(guān)研究文獻(xiàn)以及現(xiàn)狀分析、總結(jié)，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

首先，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識不足。在當(dāng)前的語文學(xué)科教學(xué)開展的過程當(dāng)中，無論是中學(xué)階段的語文教學(xué)，還是小學(xué)階段的語文教學(xué)，更多的是關(guān)注學(xué)科自身所具有的語言架構(gòu)以及知識的傳授，對于學(xué)生的語文思維意識、語文鑒賞以及語文文化的傳承與發(fā)展等方面的培養(yǎng)意識還存在著一定的滯后性。這不但影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在今后的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，還應(yīng)該在主觀重視程度方面進(jìn)一步進(jìn)行加大。

其次，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境有待優(yōu)化。眾所周知，語文學(xué)科教學(xué)是一個(gè)與環(huán)境進(jìn)行互動的過程，環(huán)境中的積極因素以及環(huán)境中的正面影響，對于學(xué)生語文素養(yǎng)尤其是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極為重要的作用和價(jià)值［2］。但是，從目前來看，無論是在語文課堂教學(xué)環(huán)境中，還是在學(xué)生的課外教學(xué)環(huán)境中還存在著一些影響和干擾學(xué)生核心素養(yǎng)的不利因素。這些因素影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的專注力和效果，也影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，在今后的學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，還應(yīng)該以此為依據(jù)進(jìn)一步地進(jìn)行環(huán)境體系的優(yōu)化和發(fā)展。

再次，語文核心素養(yǎng)評價(jià)體系有待優(yōu)化。為了更好地促進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革等相關(guān)理論的落實(shí)，我國相關(guān)研究者出臺了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方案以及具體的政策，但是，圍繞語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程和結(jié)果等相關(guān)的評價(jià)體系，在具體實(shí)施以及評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用和反饋等方面還存在著一些不足。這就很難凸顯出核心素養(yǎng)培養(yǎng)所具有的價(jià)值，也影響了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)程。所以，在今后的學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，還應(yīng)該在必要的評價(jià)體系方面進(jìn)一步地進(jìn)行統(tǒng)籌和優(yōu)化。

最后，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論研究體系有待完善。目前，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，圍繞語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵已經(jīng)達(dá)成了較為廣泛的共識。但是，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法論以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法策略研究等方面還存在著一定的不足。這就很難發(fā)揮出科學(xué)的教學(xué)方法所具有的正面影響，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)以及教師核心素養(yǎng)教學(xué)效果的凸顯。基于此，在今后的語文學(xué)科核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)中，還應(yīng)該在必要的理論研究體系方面進(jìn)行系統(tǒng)的完善。

總之，從以上的分析中可以看出，在當(dāng)前的小學(xué)、中學(xué)相關(guān)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價(jià)體系以及相應(yīng)的理論研究體系等方面還存在著一些不足。這些不足也為今后的學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)指明了提升方向。

三、學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，也是未來語文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)主要方向。為了更好地推動語文學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升，尤其是核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，本文在借鑒相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，聚焦當(dāng)前學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的不足，嘗試從以下幾個(gè)方面提出今后的優(yōu)化發(fā)展策略。

首先，積極重視語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在今后的中小學(xué)語文教學(xué)開展過程當(dāng)中，語文教師應(yīng)該在自身的主觀意識層面充分地意識到語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于自身的教學(xué)以及學(xué)生的成長所具有的價(jià)值和意義［3］。為了更好地推動教師自身主觀重視程度的提高，教研管理部門以及學(xué)校的相關(guān)教研科學(xué)部門應(yīng)該圍繞教師現(xiàn)有的語文核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，通過專題培訓(xùn)以及集體備課、專題研究、專題講座等諸多方式來提升廣大教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，同時(shí)，借助必要的理念層面的傳遞來更好地推動語文學(xué)科核心素養(yǎng)在一線教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)。例如，在今后的初中語文教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)一步地對語文教師的學(xué)科教學(xué)理念進(jìn)一步地進(jìn)行革新和優(yōu)化，其關(guān)鍵的一點(diǎn)是以學(xué)生為本。一方面，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化閱讀差異，注重學(xué)生的閱讀最近發(fā)展區(qū)。另外，還應(yīng)該注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。通過以學(xué)生為本，開展語文閱讀教學(xué)，可以進(jìn)一步地提高學(xué)生的積極性，滿足大語文理念的教學(xué)需求；另一方面，還應(yīng)該積極的注重語文學(xué)科的生活化教學(xué)。在今后的初中語文教學(xué)開展過程當(dāng)中，不僅注重課堂教學(xué)效果的提升，還應(yīng)該注重課下語文教學(xué)活動的應(yīng)用和實(shí)踐。需要強(qiáng)調(diào)的是，核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師在必要的主觀認(rèn)識以及教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，從而形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的正向循環(huán)。

其次，優(yōu)化學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。在今后的學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)中，教師、學(xué)校、家庭等方面應(yīng)該達(dá)成更多的共識。圍繞學(xué)生語文核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵，在必要的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境建設(shè)方面加大力度，尤其是家庭與學(xué)校應(yīng)該共同圍繞學(xué)生當(dāng)前的核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，充分地分析環(huán)境中存在的積極因素和消極因素，最大層面地發(fā)揮出積極因素所具有的價(jià)值，同時(shí)，有效地避免消極因素對學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展所帶來的不利影響。例如，在今后的初中語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，為了語文核心素養(yǎng)理念的應(yīng)用需求，相關(guān)部門尤其是初中一線語文教師，應(yīng)該重視學(xué)生課外讀物的選擇。通過引導(dǎo)學(xué)生利用假期、課外時(shí)間進(jìn)行相關(guān)必讀、選讀書目的閱讀，來更好地提升學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平。同時(shí)，制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。初中語文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行自我閱讀材料的選擇和篩選，最大層面地避免不良書籍對自身成長所產(chǎn)生的負(fù)面影響。這一點(diǎn)，學(xué)校、教師、家庭應(yīng)該做好配合。另外，還應(yīng)該加大必要的校園文化建設(shè)力度，將語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及校園文化建設(shè)以及學(xué)生的綜合成長有機(jī)的融合在一起，從而助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的發(fā)展與提升。

再次，優(yōu)化學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)體系。在今后的語文學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該在現(xiàn)有的學(xué)科評價(jià)體系基礎(chǔ)上進(jìn)一步地進(jìn)行梳理和整合［4］。其中，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及學(xué)生在核心素養(yǎng)中所出現(xiàn)的變化和發(fā)展作為重要的評價(jià)指標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)評價(jià)開展過程當(dāng)中，一方面，需要聚焦學(xué)生在基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能方面的建構(gòu)，另一方面，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在語文思維以及語文審美鑒賞和文化傳承和理解等方面的發(fā)展。只有注重多維指標(biāo)的參考，才能夠更好地為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更大層面的方向指引。另外，在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)評價(jià)體系的優(yōu)化中，還應(yīng)該注重定性分析和定量分析的綜合融合，同時(shí)，注重教學(xué)評價(jià)結(jié)果的反饋，以此來形成反作用力，助力于整個(gè)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

最后，積極優(yōu)化學(xué)科核心素養(yǎng)研究體系。語文核心素養(yǎng)理念教學(xué)對于初中語文教學(xué)環(huán)境、方法理論提出了諸多的要求，這也需要初中語文教師不斷地立足于自身的發(fā)展需要，積極地進(jìn)行語文學(xué)科理念的學(xué)習(xí)以及語文綜合素養(yǎng)的提升，更好地滿足新課改的應(yīng)用需求［5］。在今后的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師以及教學(xué)研究人員應(yīng)該本著以人為本的發(fā)展理念，重視學(xué)生的成長與成才，將育人為本、德育為先教學(xué)理念與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)的融合在一起。這就需要教學(xué)研究在具體的實(shí)踐中進(jìn)行推進(jìn)和融合。為了更好地實(shí)現(xiàn)研究體系的完善，在今后的學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該注重專題式教學(xué)，圍繞一線教學(xué)中存在的核心素養(yǎng)培養(yǎng)所存在的問題，進(jìn)行針對性的解決。同時(shí)，借助教學(xué)方法、教學(xué)理論的研究和借鑒，有效地規(guī)避在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中所存在的不足。通過理論先行以及理論研究體系的完善來為今后的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合提升奠定必要的理論基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，還需要教師、學(xué)生以及教學(xué)研究者共同努力，也希望學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中獲得更大的發(fā)展。

總之，在今后的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)中，教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)和必要的理論研究體系應(yīng)該共同融合，通過發(fā)揮出合力來滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

四、結(jié)語

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)指明了發(fā)展方向，如何有效地結(jié)合學(xué)情，結(jié)合新一輪教育課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討未來的核心素養(yǎng)發(fā)展策略是當(dāng)前學(xué)術(shù)理論研究的一個(gè)主要話題。本文基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析了未來的發(fā)展和優(yōu)化策略。希望本文的研究能夠有助于促進(jìn)我國語文學(xué)科核心素養(yǎng)理論實(shí)踐等相關(guān)領(lǐng)域研究的豐富與完善。