田穎異 崔雪梅

（延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林 延吉 133002）

一、前沿專題的確立

改革開放30年是中國面向世界的30年，在這30年間，我國中小學(xué)課程與教學(xué)領(lǐng)域伴隨著社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化。我國30年的課程與教學(xué)的探索，是全球教育改革的重要組成部分，同時(shí)深受世界教育改革理論和行動(dòng)的影響。為了應(yīng)對(duì)國際社會(huì)風(fēng)云變幻所提出的新課題，抓住自我發(fā)展的新機(jī)遇，主要就是要全面把握國際社會(huì)發(fā)展變化的基本問題和總體趨勢(shì)，抓住教育改革的前沿問題。

（一）學(xué)術(shù)研究前沿

確定前沿問題，可以通過中國知網(wǎng)，查找相關(guān)主題的學(xué)術(shù)期刊、博碩論文、報(bào)紙、專利、圖書等資料。通過查找的相關(guān)文獻(xiàn)，可以看出該主題近些年的關(guān)注指數(shù)分析、最早研究文獻(xiàn)、最新研究文獻(xiàn)、最高的被引文獻(xiàn)以及研究該主題的具體學(xué)科分布，從而確定前沿問題。

（二）學(xué)術(shù)研討會(huì)

研討會(huì)通常是由某一學(xué)會(huì)或是一群擁有同樣研究興趣的研究員組織開辦的，較大型的會(huì)議可能會(huì)由專業(yè)研討會(huì)組織代表某學(xué)會(huì)代理。隨著課程的改革，不同學(xué)科的專家都會(huì)針對(duì)本方向的前沿問題進(jìn)行研討，因此，可以通過查找近期的研討會(huì)進(jìn)行分析，從而確立前沿性問題。

（三）實(shí)踐調(diào)查

在實(shí)踐調(diào)查方面，可以去相關(guān)的基礎(chǔ)教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行考察，了解該機(jī)構(gòu)主要研究哪些方面以及存在的問題有哪些，將調(diào)查的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的問題進(jìn)行整合，確立前沿問題。

（四）政策性文件

通過解讀高中物理課標(biāo)，普通高中課程方案和中國高考評(píng)價(jià)體系等政策性文件，可以確定我國當(dāng)前教育改革的前沿問題。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷完善，政策性文件的修訂，是我國教育改革的重要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，普通高中課程能進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而成為全面發(fā)展的人。

二、確立前沿專題的依據(jù)

通過在中國知網(wǎng)查找認(rèn)知沖突這一主題，可以了解到近幾年的關(guān)注指數(shù)。發(fā)現(xiàn)在2000年關(guān)注度逐漸上升，一直到2005年。從2006年至今的14年里，該主題的關(guān)注指數(shù)一直呈波動(dòng)趨勢(shì)。因此，有理由認(rèn)為認(rèn)知沖突這一主題具有一定的前沿研究?jī)r(jià)值。

所謂認(rèn)知沖突，指的是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)的新知識(shí)產(chǎn)生不可調(diào)和的矛盾。隨著大時(shí)代的發(fā)展，接收信息的來源變得更加廣泛，學(xué)生對(duì)于自己所感興趣的事物進(jìn)行自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那么不免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此在接受新知識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。通過查找資料，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于這一主題的研究領(lǐng)域是十分廣泛的，其中中等教育的領(lǐng)域占很大一部分，因此，認(rèn)知沖突這一現(xiàn)象在中等教育中存在普遍現(xiàn)象，具有極大的研究?jī)r(jià)值。

三、理論基礎(chǔ)

（一）前概念理論

前概念是指學(xué)生在接受正式教育以前，對(duì)一些生活現(xiàn)象，生活經(jīng)驗(yàn)的感知，通過自身頭腦的總結(jié)與加工，從而對(duì)某些事物有了初步的認(rèn)識(shí)或理解。［1］在前概念的內(nèi)涵上，可將其分為正確的前概念、錯(cuò)誤的前概念、不妥的前概念和不完整的前概念。錯(cuò)誤的前概念與所學(xué)的新知識(shí)之間會(huì)產(chǎn)生矛盾，也就是所說的認(rèn)知沖突，需要學(xué)生將原有的錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而習(xí)得新知識(shí)。物理概念是指人們對(duì)客觀事物的共同屬性和特征作出的歸納與總結(jié)，具有一定的抽象性，是人們通過長(zhǎng)時(shí)間的觀察、總結(jié)，實(shí)驗(yàn)與思考相結(jié)合得出的結(jié)論。［2］因此，需要教師引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而理解物理概念的真正含義。

（二）個(gè)體建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義延續(xù)了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，可以將其歸納為兩種主要的取向：個(gè)體建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義。

個(gè)體建構(gòu)主義主要關(guān)注的是學(xué)生自身如何建構(gòu)認(rèn)知方面和情感方面的素質(zhì)，其基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)過程。個(gè)體主義建構(gòu)主要是以皮亞杰的思想發(fā)展起來的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)的相互作用的一個(gè)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，通過同化或順應(yīng)的方式，將所學(xué)的新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，當(dāng)新知識(shí)與原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)生將原有的錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成正確的，進(jìn)而習(xí)得新知識(shí)。

（三）奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不可或缺的作用，他將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。在這三種內(nèi)驅(qū)力里，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，學(xué)習(xí)的目的就是為了滿足自己的求知欲和好奇心，對(duì)真理的追求。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不免會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，認(rèn)知沖突的產(chǎn)生就是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的過程，從而讓學(xué)生達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)。

（四）費(fèi)斯廷格的認(rèn)知失調(diào)理論

當(dāng)學(xué)生的頭腦中有兩個(gè)相對(duì)的觀點(diǎn)共同存在時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致其心理上產(chǎn)生一種不和諧、不一致的緊張感，這種狀態(tài)被費(fèi)斯廷格定義為認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)后，就會(huì)想盡辦法消除，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，可以知道，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知失衡時(shí)，學(xué)生會(huì)想盡辦法去平衡自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又讓學(xué)生進(jìn)行了有意義的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

從費(fèi)斯廷格提出的理論可以總結(jié)出，學(xué)習(xí)者有讓自己保持認(rèn)知平衡的內(nèi)在傾向性，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)狀態(tài)時(shí)，就會(huì)用行為動(dòng)力來解決認(rèn)知沖突，習(xí)得新知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、文獻(xiàn)綜述

在對(duì)于認(rèn)知沖突研究的過程中，不同的學(xué)者對(duì)于認(rèn)知沖突的內(nèi)涵、分類以及引發(fā)認(rèn)知沖突的因素均有不同的看法。在眾多研究認(rèn)知沖突的國外學(xué)者中，普遍能夠被人們接受的是科沃恩和杜伊特對(duì)認(rèn)知沖突的分類，科沃恩根據(jù)認(rèn)知沖突的產(chǎn)生階段，將認(rèn)知沖突分為以下三種類型。第一種類型是學(xué)生概念與科學(xué)概念的沖突；第二種類型是科學(xué)觀念與經(jīng)驗(yàn)的沖突；第三種類型是學(xué)生概念與科學(xué)觀念的沖突。最終的目的是將學(xué)生的錯(cuò)誤前概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)觀念，從而習(xí)得新知識(shí)。［3］

在認(rèn)知沖突解決的研究中，杜伊特將認(rèn)知沖突分為三種類型：一是學(xué)生頭腦中存在的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識(shí)時(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相符引發(fā)的沖突；二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師所講述的觀點(diǎn)不相符而引發(fā)的沖突；三是對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生與學(xué)生之間也會(huì)存在不同想法，從而產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的沖突。［4］

在教學(xué)中，國內(nèi)對(duì)于認(rèn)知沖突的研究十分的廣泛，主要集中在數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)等學(xué)科。我國學(xué)者孫艷青和張建偉將認(rèn)知沖突分為三種類型，分別是直接經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知沖突和間接經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知沖突；現(xiàn)實(shí)概念的認(rèn)知沖突和潛在概念的認(rèn)知沖突；可兼容的認(rèn)知沖突和針鋒相對(duì)的認(rèn)知沖突。［5］

張年逢將認(rèn)知沖突分為認(rèn)知主體間、認(rèn)知主體內(nèi)部的認(rèn)知沖突。對(duì)于某一觀點(diǎn)，不同學(xué)生都存在著不同的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)他們之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，就是所說的主體間認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生遇到新的環(huán)境或知識(shí)時(shí)，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能解釋所遇到的現(xiàn)象，就會(huì)產(chǎn)生主體內(nèi)部的認(rèn)知沖突。［6］

通過查找有關(guān)認(rèn)知沖突的文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，前人都已經(jīng)意識(shí)到認(rèn)知沖突對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，但是對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)作用不強(qiáng)，僅僅停留在介紹認(rèn)知沖突，引發(fā)認(rèn)知沖突的依據(jù)，并沒有對(duì)如何有效解決認(rèn)知沖突，如何利用認(rèn)知沖突策略進(jìn)行進(jìn)一步說明。

五、研究問題

新課程改革提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。因此在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法及教學(xué)過程引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而可促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能積極、主動(dòng)地構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

不同學(xué)生的邏輯思維不同，具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師必須清楚地了解到不同學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往忽視了學(xué)生的主體地位。新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位和教師在課堂中的主導(dǎo)作用。設(shè)計(jì)并應(yīng)用認(rèn)知沖突策略進(jìn)行教學(xué)，正是實(shí)施這一學(xué)習(xí)方式的突破口，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

貫徹以學(xué)生為本的教育方針，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，設(shè)計(jì)合理的物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得新知識(shí)。因此選擇研究認(rèn)知沖突在中學(xué)物理課堂上的應(yīng)用這一前沿問題。

六、研究方向

物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，研究自然界物質(zhì)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。［7］物理學(xué)是在觀察與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)物理模型，利用數(shù)學(xué)方法等工具，通過科學(xué)推理以及科學(xué)論證的方法，形成系統(tǒng)的理論體系。物理是一門探究性學(xué)科，無論是從理論到實(shí)踐，還是從實(shí)踐到理論，不僅要求學(xué)生需掌握扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還必須具備一定的動(dòng)手能力。

學(xué)生在義務(wù)教育物理課程的學(xué)習(xí)過程中，教師主要通過知識(shí)、過程與情感三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。從義務(wù)教育物理課程到高中物理課程，知識(shí)的深度與廣度在增加，學(xué)生的邏輯思維能力也有一定的提升，因此高中物理課程從物理學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等四個(gè)方面培養(yǎng)并提升學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

物理與我們的生活息息相關(guān)。生活處處見物理，時(shí)時(shí)發(fā)生物理現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，特別是對(duì)于運(yùn)動(dòng)和力等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)存在各種各樣的錯(cuò)誤前概念。因此教師不僅要清晰地了解所講的內(nèi)容，而且更要對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)充分了解，設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突策略，將其應(yīng)用在中學(xué)物理課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

七、總結(jié)

通過對(duì)文獻(xiàn)的整理以及政策性文件的解讀，確立了科學(xué)前沿專題，在對(duì)該專題了解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的理論支撐這一專題的確立。根據(jù)該專題在不同研究領(lǐng)域上的分布顯示，可以發(fā)現(xiàn)中等教育對(duì)于認(rèn)知沖突的研究較多，但通過文獻(xiàn)的查找發(fā)現(xiàn)，在物理學(xué)科方面的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因此最終確立的前沿性問題。該前沿問題是認(rèn)知沖突在物理課堂上的應(yīng)用。