劉 妍 李曉鏑

（1.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000；2.沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

一、引言

2015年，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見稿）中將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)得以明確，在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展不僅僅要重視學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)還要重視加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)以及跨文化交際能力的培養(yǎng)力度，提高綜合文化素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在今后生活當(dāng)中以及社會(huì)人際交往當(dāng)中更好地運(yùn)用英語(yǔ)。［1］目前，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在著并不具備良好英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)生英語(yǔ)水平差距明顯，學(xué)生綜合能力和產(chǎn)出有待提高等實(shí)際情況；同時(shí)，在傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師角色較單一，學(xué)生課堂上參與度不高，多為被動(dòng)學(xué)習(xí)，雖然在老師督促下能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等綜合能力不能均衡發(fā)展，加之教師設(shè)計(jì)的輸入和輸出任務(wù)有時(shí)不符合學(xué)生的實(shí)際水平。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在“學(xué)用分離”的現(xiàn)象。本文旨在尋求改善目前存在的重知識(shí)、輕技能、重理論、輕實(shí)踐的問題，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求，也必將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），是文秋芳教授建立在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，所創(chuàng)造出的特色本土化英語(yǔ)教學(xué)理論。其主要目的就是為了能夠轉(zhuǎn)變中國(guó)現(xiàn)如今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用脫離，學(xué)習(xí)效率不高的弊端。［2］POA以學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說及全人教育說的教學(xué)理念為理論依據(jù)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供整體方向和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性應(yīng)用的完美結(jié)合；以教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)為主導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，提升學(xué)生的知識(shí)水平和應(yīng)用能力。在此過程中，教師承擔(dān)著引領(lǐng)者、設(shè)計(jì)者、支架者的重要作用價(jià)值。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論不僅僅充分重視產(chǎn)出，與此同時(shí)更為重視輸入，其主要目的就在于提高教學(xué)的有效性。因此，對(duì)加強(qiáng)完善獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)作用價(jià)值

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)踐

筆者將建立在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，嘗試在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理有效運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，本文以新視野大學(xué)英語(yǔ)第二版，第一冊(cè)，第四單元How to make a good impression為例，依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論應(yīng)用于具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，以此檢驗(yàn)教學(xué)效果。

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

產(chǎn)出導(dǎo)向法中界定教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循語(yǔ)言和交際兩類教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言目標(biāo)即語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，是指能夠較好地理解單元課文的內(nèi)容，掌握包括單元主題在內(nèi)的相關(guān)詞匯及表達(dá)，例：本單元涉及關(guān)于如何留下好印象的詞匯短語(yǔ)以及習(xí)慣表達(dá)（make an impression on.be absorbed in，focus on，take sb / sth seriously，lighten up，consciously，make up one，s mind，and so on），此目標(biāo)是為交際目標(biāo)服務(wù)的；交際目標(biāo)，即語(yǔ)意表達(dá)目標(biāo)，是指期望學(xué)生能完成的交際任務(wù)，本單元設(shè)置為讓學(xué)生做題為“如何給人留下好印象”的英語(yǔ)演講。

（二）設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)

在以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生充分了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，一般情況下教師都會(huì)運(yùn)用課堂提問教學(xué)手段以及復(fù)習(xí)教學(xué)手段展開新課導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。而在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論中，以驅(qū)動(dòng)開始新課程的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)是和學(xué)生息息相關(guān)的，或是與所學(xué)的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到此環(huán)節(jié)的有用作用價(jià)值以及必要作用價(jià)值，這種情況下能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力得以充分激發(fā)。本文以新視野大學(xué)英語(yǔ)第二版第一冊(cè)第四單元為例，將單元產(chǎn)出任務(wù)設(shè)定為讓學(xué)生發(fā)表題為“如何給人留下好印象”的演講。要求學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)成員從不同角度舉實(shí)例說明印象的重要性，在聽取成員不同內(nèi)容后，選取一名代表將組內(nèi)ideas匯總，生成小組的演講通稿。設(shè)定這一教學(xué)目標(biāo)，筆者考慮了任務(wù)的難度和交際價(jià)值兩個(gè)因素，舉例闡述是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的體驗(yàn)，學(xué)生很容易找到觀點(diǎn)和內(nèi)容；同時(shí)，學(xué)生在演講中通過舉例產(chǎn)生的共鳴，也是演講交際價(jià)值的體現(xiàn)。

（三）教學(xué)流程

1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)在一定程度上不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的導(dǎo)入（leadin）部分。驅(qū)動(dòng)，作為整體教學(xué)過程的起始階段，在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要將學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中以及未來(lái)工作生活中可能會(huì)發(fā)生的交際實(shí)際場(chǎng)景得以明確，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)話題，要保證話題具備挑戰(zhàn)性，在教學(xué)過程中向?qū)W生表明教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，在此基礎(chǔ)上能夠使得學(xué)生在完成交際活動(dòng)的同時(shí)，檢驗(yàn)自己語(yǔ)言產(chǎn)出的能力，從而認(rèn)識(shí)到自身語(yǔ)言知識(shí)的欠缺和不足，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。［3］以本單元為例，學(xué)生觀看一段視頻，讓學(xué)生講述視頻內(nèi)容，隨后筆者讓學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴的形式，列舉日常生活中各種真實(shí)故事場(chǎng)景，突顯印象的重要性，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)的初步嘗試，意識(shí)到自己語(yǔ)言表達(dá)的局限，產(chǎn)生創(chuàng)造饑餓感，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.促成環(huán)節(jié)

這是產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是深入貫徹“學(xué)中用，用中學(xué)”的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中都需要圍繞產(chǎn)出任務(wù)而展開。交際材料成為必需的促成材料，教學(xué)重點(diǎn)是教師建立在產(chǎn)出任務(wù)需求的基礎(chǔ)上，搭建合理的框架，進(jìn)而使得學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)；學(xué)生也不再是以理解和記憶材料為最終目標(biāo)，而是以獲得能夠運(yùn)用在產(chǎn)出任務(wù)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)能夠?qū)⒅R(shí)合理有效運(yùn)用為最終目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中教師起到中介和引領(lǐng)的作用，教師通過學(xué)生在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中的產(chǎn)出效果，帶領(lǐng)學(xué)生將演講任務(wù)分為三個(gè)子任務(wù)，即確定思想內(nèi)容、開展語(yǔ)言表達(dá)和設(shè)計(jì)行文結(jié)構(gòu)。筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞此任務(wù)，通過對(duì)課文材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，逐一促成每個(gè)子任務(wù)的完成，具體步驟如下：

首先，學(xué)生快速瀏覽課文，以小組為單位找到線索詞，掌握課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)；然后，逐段查讀課文，了解留下好印象的方法以及語(yǔ)言表達(dá)方式等內(nèi)容。為了使重點(diǎn)語(yǔ)言表達(dá)能應(yīng)用于具體實(shí)踐，筆者設(shè)計(jì)了若干語(yǔ)境，讓學(xué)生選詞填空，著重鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言敏感度和識(shí)記程度；最后，筆者選取了一篇學(xué)生的演講稿，引導(dǎo)學(xué)生分析演講稿中常出現(xiàn)的典型問題，為了提高學(xué)生演講行文結(jié)構(gòu)的表達(dá)技巧，教師重點(diǎn)將評(píng)價(jià)放在演講稿中的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)上。經(jīng)過內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)三個(gè)促成環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，筆者要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)依據(jù)自己的初稿，并發(fā)表題為“如何給人留下好印象”的演講。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)同時(shí)起到“促學(xué)”的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)方式不同，POA評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)并不只是針對(duì)完成整體教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)，也不是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的整體評(píng)價(jià)，而是對(duì)每個(gè)促成環(huán)節(jié)的實(shí)際任務(wù)完成情況的效果評(píng)價(jià)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，檢查驗(yàn)收學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)效果，若在此過程中發(fā)現(xiàn)存在相關(guān)問題，可以將難點(diǎn)和共性問題進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量。而演講作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷完善的過程，需要形成性的反饋。在促成環(huán)節(jié)后，教師要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)照提供的反饋評(píng)價(jià)表進(jìn)行演講稿互評(píng)，學(xué)生根據(jù)同伴的意見進(jìn)行修改，最后形成演講終稿，并發(fā)表演講。在此過程中，學(xué)生可以結(jié)合他人的演講稿特點(diǎn)，補(bǔ)充自己的內(nèi)容，以此對(duì)于實(shí)現(xiàn)交際材料的選擇性學(xué)習(xí)十分有利。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的適用性分析

（一）POA能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，將學(xué)與用有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式重輸入、輕輸出，學(xué)用分離現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致“中國(guó)式啞巴英語(yǔ)”，難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的提出，注重學(xué)用結(jié)合，符合學(xué)習(xí)與應(yīng)用這一宗旨和目標(biāo)。因此，建立在POA理論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)以及進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）POA能夠改善教師教學(xué)方法，提升教師教學(xué)能力

在以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以簡(jiǎn)單輕松地憑經(jīng)驗(yàn)重復(fù)授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太明顯，語(yǔ)言應(yīng)用能力較差；基于POA的教學(xué)模式需要教師在設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)前，根據(jù)學(xué)生程度，制定教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)交際場(chǎng)景或討論話題，無(wú)形中增加了教師了解相關(guān)背景知識(shí)，探索課堂教學(xué)活動(dòng)的過程，教師在具體實(shí)踐中體會(huì)和感受到要設(shè)計(jì)與教學(xué)過程相配套的方法和模式，以此促進(jìn)教師組織教學(xué)能力的提升。

（三）POA能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力

目前，傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生無(wú)法全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性，思辨能力極度缺失。大家普遍認(rèn)為背好單詞和做模擬題就能應(yīng)對(duì)考試，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力在學(xué)生身上無(wú)法得到有力地激發(fā)。但是，隨著POA理論的提出和應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的上述弊端，POA強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)真實(shí)的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生深切體會(huì)到這些目標(biāo)任務(wù)與未來(lái)學(xué)習(xí)生活的緊密聯(lián)系，這種情況下能夠使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的培養(yǎng)；同時(shí)，POA提出學(xué)生可以根據(jù)自身需求，將學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容進(jìn)行篩選，根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法等選擇自己易于接受的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)選擇性學(xué)習(xí)。而這個(gè)篩選材料的過程也有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。因此，建立在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論基礎(chǔ)上的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新性教學(xué)模式更加容易被學(xué)生接受，從而有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的培養(yǎng)和思辨能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基于文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系為指導(dǎo)，經(jīng)歷了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中用時(shí)一年左右的實(shí)踐教學(xué)所得出的經(jīng)驗(yàn)，能夠看出，與傳統(tǒng)授課模式相比，POA在指導(dǎo)教師備課和上課；學(xué)生提升口語(yǔ)、聽力、閱讀、寫作等能力方面均具有重要意義。POA模式能夠有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以強(qiáng)化，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升；同時(shí)，教師可以利用產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念制定和完善更加合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而客觀反饋學(xué)生的聽課狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，使教師更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和開展教學(xué)。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念有助于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)，值得借鑒和推廣。