江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)天和小學(xué) 陳一帆

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)工作中占據(jù)了非常重要的位置。在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，令學(xué)生掌握常用相關(guān)的漢字，從而培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)的基礎(chǔ)能力，鍛煉學(xué)生熟練應(yīng)用字典辭書(shū)的能力，自己認(rèn)識(shí)通用字和其他生字。相較于傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)課堂，開(kāi)放式識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維與發(fā)散思維的培養(yǎng)具有重要的意義，不僅在學(xué)習(xí)空間上更加靈活，而且在教學(xué)活動(dòng)、課程內(nèi)容、課堂參與等過(guò)程中，均能滿足學(xué)生自主選擇。這樣的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于簡(jiǎn)單識(shí)字的課堂或書(shū)本中，而是通過(guò)更為有效的探索方式，挖掘更為廣泛的識(shí)字資源，將各類教學(xué)方法組合運(yùn)用，使學(xué)生在多元化的教學(xué)過(guò)程中取得更好的識(shí)字效果，同時(shí)形成良好的識(shí)字習(xí)慣，掌握運(yùn)用漢字的能力。除了傳統(tǒng)的自主識(shí)字和指導(dǎo)識(shí)字外，在課內(nèi)外閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中，可以讓孩子通過(guò)求助字典，尋求成人幫助等方式，進(jìn)行自主識(shí)字和寫(xiě)作。

一、既有教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

識(shí)字教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的啟蒙階段，還是小學(xué)語(yǔ)文其他教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，文字作為小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的必備工具，其掌握程度越好對(duì)其他學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)帶來(lái)越多的促進(jìn)。對(duì)小學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)不僅僅可以帶動(dòng)其整體學(xué)習(xí)效果，更能激發(fā)學(xué)生的智力發(fā)展。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)主要存在的問(wèn)題有：

（一）忽視識(shí)字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)

當(dāng)前在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師過(guò)多依靠教材，對(duì)教材中出現(xiàn)的內(nèi)容反復(fù)講解，對(duì)書(shū)本上的生字反復(fù)朗讀，識(shí)記。而教材中未出現(xiàn)的內(nèi)容則較少涉及，將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍局限于書(shū)本之上，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)偏離生活實(shí)際的情況，加之低年級(jí)學(xué)生缺少發(fā)散性的思維，故而識(shí)字過(guò)程中的刻板和生硬就顯得尤為明顯。部分教師在教學(xué)過(guò)程中一味機(jī)械化去讀背和識(shí)記，給予學(xué)生的指導(dǎo)有限，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中存在難度大、忘性快、效率低、周期長(zhǎng)、易混淆等問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果難以保障。

（二）忽視學(xué)生識(shí)字過(guò)程的自主性

學(xué)生在低年級(jí)階段，對(duì)于漢字的掌握量應(yīng)該達(dá)到1800個(gè)以上，大概占整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字總量的一半以上，這是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提出的要求。面對(duì)較為繁重的教學(xué)任務(wù)，一些教師將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)具體字的認(rèn)識(shí)上，對(duì)識(shí)字規(guī)律、識(shí)字能力、識(shí)字方法的指導(dǎo)不夠，使得學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中呆板保守，無(wú)法舉一反三，從而導(dǎo)致識(shí)字能力和識(shí)字效果得不到提升。

（三）忽視字理教學(xué)，注重抄寫(xiě)過(guò)程

伴隨教育工作的發(fā)展和進(jìn)步，教育界對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求也在逐步提升，小學(xué)生不僅需要在書(shū)寫(xiě)時(shí)注意規(guī)范整齊，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，還要養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。很多教師在教學(xué)時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，經(jīng)常采用強(qiáng)迫學(xué)生重復(fù)抄寫(xiě)的方法，學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)漢字雖然短時(shí)間內(nèi)能夠有一定的記憶效果，但是整個(gè)過(guò)程中思想麻木、精神停止，得不到預(yù)期的識(shí)字效果。大量的抄寫(xiě)還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，一定程度上會(huì)讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生疲憊意識(shí)，還可能埋下不愿主動(dòng)識(shí)字的隱患。

二、開(kāi)放式識(shí)字教學(xué)策略的運(yùn)用

要進(jìn)一步改善當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索使用開(kāi)放式識(shí)字教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在課堂中充分利用各類識(shí)字資源，有效搭配識(shí)字方式和識(shí)字方法，在課后不斷激勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓各種渠道和途徑進(jìn)行課外識(shí)字，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，自發(fā)識(shí)字，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字量的提升、識(shí)字效率的提高、識(shí)字能力的鍛煉。

（一）注重開(kāi)放識(shí)字教學(xué)資源建設(shè)

對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、利用、建設(shè)工作是語(yǔ)文教師完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)從如下三個(gè)方面加以努力：

1.充分利用校園環(huán)境資源識(shí)字

學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷完善教學(xué)有關(guān)資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)，在校園和教室進(jìn)行布置時(shí)要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)有新意的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，譬如謎語(yǔ)角、才華展示小天地、個(gè)人目標(biāo)展示欄等內(nèi)容均可以生動(dòng)直觀地將信息內(nèi)容展示在學(xué)生面前，潛移默化地吸引學(xué)生自主交流和識(shí)字，還可以通過(guò)在具體物品上張貼生字卡片，如電腦、黑板、桌椅、板凳等位置，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)物認(rèn)識(shí)漢字。同時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到校園這個(gè)優(yōu)良的識(shí)字素材樂(lè)園，既可以在班級(jí)教室顯著位置張貼明稱、標(biāo)語(yǔ)、校訓(xùn)等，也可以在校園空曠墻面上張貼三字經(jīng)、百家姓、成語(yǔ)集及常用漢字表等，這些都是很好的教學(xué)資源，當(dāng)學(xué)生漫步于校園中會(huì)無(wú)意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字內(nèi)容，從而在輕松愉悅的心情下完成識(shí)字過(guò)程。

2.充分利用生活中的識(shí)字資源

在生活中尋找教學(xué)資源同樣是識(shí)字教學(xué)的重要方式之一，可以通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)的配合在家中進(jìn)行，在電視機(jī)、洗衣機(jī)、門(mén)窗等顯眼的位置上張貼生字卡片，幫助學(xué)生看物識(shí)字。面對(duì)日常生活中遇到的各類商標(biāo)，也可以將其選為識(shí)字素材，因?yàn)槊糠N商標(biāo)都有著相對(duì)獨(dú)特的設(shè)計(jì)和鮮艷的色彩，容易吸引學(xué)生的注意力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主收集和記錄所看到的商標(biāo)，從而完成識(shí)字過(guò)程。同樣的，生活中的廣告牌也是識(shí)字的重要平臺(tái)，在學(xué)生旅游、玩耍的同時(shí)可以順便完成識(shí)字過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，在生活中有意識(shí)地主動(dòng)識(shí)記漢字，留心觀察身邊各種環(huán)境中的識(shí)字資源。

3.課內(nèi)外相結(jié)合，自主閱讀開(kāi)拓識(shí)字

在日常生活中的隨機(jī)事物形成的識(shí)字資源以外，還應(yīng)充分注意到書(shū)籍對(duì)學(xué)生識(shí)字的作用。教師應(yīng)當(dāng)充分借助圖書(shū)的作用，對(duì)學(xué)生課內(nèi)外的閱讀過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)他們自主閱讀的良好習(xí)慣，幫助小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中同步完成漢字學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師可以開(kāi)拓思維，通過(guò)一系列帶有游戲性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)或方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，從而提升低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字效果。教師可以多多開(kāi)設(shè)課外閱讀的指導(dǎo)課，在閱讀指導(dǎo)課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主識(shí)字的方法，從而開(kāi)拓學(xué)生的識(shí)字思維和途徑，比如，在有些學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字一籌莫展時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助查字典，向同學(xué)老師父母長(zhǎng)輩詢問(wèn)，或聯(lián)系上下文進(jìn)行思考等途徑來(lái)解決。

（二）開(kāi)放識(shí)字教學(xué)策略

1.與游戲相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)興趣

受到漢字構(gòu)成和特點(diǎn)的影響，漢字學(xué)習(xí)過(guò)程本身就具有枯燥、單調(diào)、難記憶的特點(diǎn)，特別是小學(xué)生，更容易在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生消極和反感。被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)效率也無(wú)法保障。故而我們應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)造和發(fā)掘教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)，不斷開(kāi)放教學(xué)策略，完善課堂氛圍，充分考慮到低年級(jí)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容采用游戲的方式進(jìn)行，從自身動(dòng)力方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.探索漢字起源，讓識(shí)字不枯燥

在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，識(shí)字教學(xué)是尤為關(guān)鍵的一環(huán)，為了不讓識(shí)字教學(xué)浮于刻板化和機(jī)械化，我們的識(shí)字課堂可以將漢字起源，也就是文字的演變過(guò)程加入到的傳統(tǒng)識(shí)字課堂教學(xué)的過(guò)程中，尤其是象形文字，它圖畫(huà)一樣的形狀具有很強(qiáng)的識(shí)記性，讓學(xué)生一眼就能記住，并且能在記憶的同時(shí)了解字義，知道字形，真是一舉兩得。學(xué)生在一些字形演變的識(shí)字示意圖或者生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)示意圖中，可以了解到漢字的奧秘和中國(guó)傳統(tǒng)文化，在這樣妙趣橫生的課堂教學(xué)中，不僅識(shí)字效率高，并且能舉一反三，了解字義，感受中國(guó)漢字文化的博大精深，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿興趣和渴求，對(duì)語(yǔ)文課深深著迷，愛(ài)上識(shí)字教學(xué)。在識(shí)字教學(xué)中，如果這一識(shí)字策略得以廣泛推廣，相信大部分學(xué)生都能領(lǐng)略中國(guó)漢字的魅力，不僅能記憶好漢字，還能寫(xiě)好漢字，在積極主動(dòng)的興趣推動(dòng)下，讓識(shí)字不再枯燥無(wú)味。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足，沿著情緒化、個(gè)性化、生活化的方向不斷探索開(kāi)放式教學(xué)策略，不斷在教學(xué)手段與教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)識(shí)字能力和效果的大幅提升。