江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學 朱金蓮

近年來，培養(yǎng)學生思維品質已成為教學熱點，其研究成果也頗為豐碩。但就目前而言，多數研究對于如何培養(yǎng)學生英語思維品質的文章不具備可操作性或者對此開展的討論不夠詳實。而在傳統教學中，教師也更為重視書本上的內容而輕視對學生學科思維能力的培養(yǎng)，這便導致了學生不能很好地理解和吸納知識從而阻礙了思考問題的空間及角度。為此，本文結合教學實際，探討小學英語課堂中學生思維品質的培養(yǎng)的重要性、存在的問題及對策，旨在為英語課堂中學生思維品質的提升路徑提供一些實用性策略。

一、培養(yǎng)小學生英語思維品質的重要性

培養(yǎng)小學生英語思維品質是十分重要的。首先，培養(yǎng)小學生英語思維品質有利于提高學生理解英語文本的高度以及深度。在英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下提升學生的思維品質能夠提升學生思維的廣闊度。于小學生而言，英語教師便是他們英語語言的啟蒙老師，通過教師對于英語語言的培養(yǎng)才能幫助學生更好地理解學習中的相關問題，了解國家間的文化差異。

其次，培養(yǎng)小學生英語思維品質有利于提高學生對于英語的學習興趣。英語作為一門語言，語言興趣培養(yǎng)必不可少的?！芭d趣是最好的老師?！敝挥凶寣W生對英語產生興趣，才能真正提高他們的英語思維品質，在英語課堂教學中，教師通過對學生英語學習興趣培養(yǎng)，使學生懂得如何去思考英語語言的表達方式，并以友好適當的英語句子去表達自己的觀點，學生從開始的被動學習英語轉變成主動學習英語，由此便發(fā)揮了自身學習的主觀能動性，從而有效提升他們的英語知識水平。通過對學生英語思維品質的培養(yǎng)，學生便會因為興趣而積極參與課題表達觀點，并會自然而然地自主拓展有關英語這方面的知識。

同時，思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是相輔相成的，借助思維能運用語言，而語言的運用能促進思維的發(fā)展。思維的發(fā)展包括創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展，兩者要求學習者能打破思維定勢，從新穎、獨特的角度思考問題。在常規(guī)教學中，預測、補白、追問和拓展等方式能發(fā)展學生的思維品質，從而使課堂教學因學生不同的思維方式呈現出不同的效果。

最后，培養(yǎng)小學生英語思維品質有利于提高學生思維的創(chuàng)造性以及靈活性。譬如，在英語課堂教學過程中，教師讓學生對于課文中的重點詞句進行仿寫便是一個鍛煉學生思維品質的很有效的方法。學生通過思維品質的培養(yǎng)能不斷拓寬英語思路，進而促進英語思維的提高，這對于今后的英語學習意義重大。另外，通過對學生思維品質的培養(yǎng)能有效幫助學生分析各種英語問題，并對其進行歸納整理，進而解決問題。譬如，英語教學中的一些辯論性問題，就能提高學生英語思維的靈活度。

二、當前小學生英語思維品質在培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）學生缺乏較為流暢的英語語言表達能力

在小學英語教學過程中，由于各種因素的影響，學生的學習能力會有所差異，一些反應能力較好的同學能較為迅速地記住英語語法或是其他記憶性的內容，并通過一定時間的理解掌握英語知識，但受能動性的支配，一些學生記憶能力相對較弱，在課后也未進行復習記憶，這對于英語思維品質會產生負面影響。與此同時，學生缺乏較為流暢的英語語言表達能力，在課堂上也沒有對題目進行深入的思考，難以配合教師的課堂教學。這些都會使學生的英語思維受到阻礙。

（二）教師缺乏培養(yǎng)學生思維品質的意識

在傳統教學以及應試教育的影響下，教師不能夠創(chuàng)新教學，部分教師在上課時只注重學生對于英語單詞、語法，以及閱讀的掌握程度，但對于學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)卻是少之又少，這樣的教學方式會導致學生英語思維結構不完善，在英語課堂教學過程中，學生易分神，長此以往，學生的語感訓練，以及英語技巧便會日漸落后于同班的同學。

（三）師生之間互動不積極

學校未對培養(yǎng)學生的思維品質進行重視，教師自然不能擅自改變教學內容。師生互動在基礎英語課堂教學中占非常重要的地位，互動類型分為問答、評估和反饋。但是，有些教師受傳統教育的影響，既然沒要求學生參加互動式教學，便直接取消了互動鏈接以解決該問題。

三、在小學英語教學中提高學生思維品質的分析與策略

（一）情境創(chuàng)設，體驗語言表達過程

語言是在一定的情境中使用的，離開情境的語言會失去交際性和真實性。即使是在對話文本中，情境的缺失也會讓學生難以理解對話文本而變得無話可說，所以，完整的情境創(chuàng)設對學生語言能力的發(fā)展起著至關重要的作用。教師要深入分析文本，把握核心內容，在此基礎上創(chuàng)設一個完整的情境，單詞和句型的教授在這個情境中進行，其他的教學活動為該情境服務。

情境創(chuàng)設使學生們在認識過程中可以很直觀地將抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。所以小學英語老師就要在教材中適合的文章來進行情境的創(chuàng)設，使學生如臨其境。例如，小學英語老師教授譯林版三年級上冊中的《Unit 7 Would you like a pie?》這一單元時，教師可以利用多媒體向學生呈現野餐的歌曲和圖片，讓學生談談如果自己要去公園里野餐，會帶哪些食物和飲料。這樣學生就可以通過之前學習到的內容，用口語來進行表達，模擬自己去公園野餐的活動。學生們通過這樣的方式，可以進行實踐能力的訓練，從而真正感受到學習的樂趣，也能順利實現知識的應用。通過具體情境中的學習，學生可以很清晰地知道自己所學習的知識能夠解決什么類型的問題，這樣以后學生就能夠牢固地掌握知識應用的條件，從而靈活地應用學到的知識。

（二）加強引導，提升學生思維品質

英語學科作為一門語言性學科，并不單單靠題海戰(zhàn)術提升英語技巧，而是要通過語言練習將課堂所學運用于人際交往。因此，在英語課堂教學中，教師需要引導學生將英語語言應用于生活，這樣才有助于提升學生們的思維品質。教師在英語課堂教學中應為學生創(chuàng)造更多聽說讀寫的機會，培養(yǎng)學生英語學習興趣，讓學生能在自主實踐中培養(yǎng)語感，提升學生自身的語言表達能力，從而提高學生的英語思維品質。譬如，在課堂中教師可設置即興情景對話，引導學生培養(yǎng)良好的英語交際習慣。教師還可在班級設置“英語角”，讓學生將一些英文書帶到班級和同學分享，并用英語口語表達這本書好看的理由。

與此同時，在小學英語課堂教學中，教師還要引導學生自主思考，教師通過營造輕松開放的課堂氛圍，讓學生在英語課堂學習中得到快樂而非為應試的學習緊繃感，如果一些小學生對于英語有不解的地方，教師應耐心解答，細心指導，引導學生克服害羞膽怯的心理，用輕松有趣的學習方式去對待英語學科，在求知中成長，在自主探究中獲得學習的成就感，進而培養(yǎng)學生思維的廣闊性。學生只有克服害羞膽怯恐懼等學習心態(tài)，才能更加主動地運用英語與同學老師交流，才能增強學習主動性，才能將提升思維品質落到實處。

（三）合作交流，促進師生間的良好互動

“授人以魚，不如授人以漁”，教師的使命不是將自己畢生的知識毫無保留地傳授給學生，而是在傳遞知識的過程中教會學生學會學習。學習能力的培養(yǎng)不在一朝一夕，教師要設定一個長遠目標，在這個目標下設計有層次的教學活動。在完成一個個有梯度的活動中，學生學習能力的發(fā)展會實現質的飛躍。比如，剛開始先激發(fā)學生興趣，接著引導其完成各種任務，最后歸納總結方法。

教師在課堂英語教學過程中應根據學生實際水平進行差異化、個性化的分組。通過小組間的合作交流來促進課堂間師生的良好互動。在小學英語課堂教學中，教師通過分組可以在無形中與學生形成良好的互動，并有效提升教師的教學質量，促進學生英語學習的進步。教師通過在課堂中布置任務也使各個小組成員間的關系便得更為密切，師生關系也得到有效的改善，小組間的合作也使得學生能自主對教師的問題有更為深入的思考，學生的思維能力會變得更為深刻，英語語言表達會更有邏輯感。學生能將已學知識與口語表達結合并對于問題進行總結性回答，這對于其思維品質的培養(yǎng)是十分重要的。