黎 麗
(廣東茂名幼兒師范專科學校,廣東 茂名 525000)
英語教學作為高等教育的重要組成,肩負著培養(yǎng)學生英語語言能力與綜合語言素質(zhì)的重任,通識教育在學科教學中的融入起到推動學科教學改革的重要作用。在通識教育視角下實施英語課堂教學改革,能夠有效完成英語教學本身的人才培養(yǎng)目標,促進學生全面發(fā)展。因此,英語課堂教學需要結合通識教育理念,主動探究課堂教學改革策略,以此滿足高校英語教學在新時期下的發(fā)展需求。
通識教育起源于古希臘,前身是自由教育,強調(diào)熏陶學生人文主義,提高學生修養(yǎng),完善學生人格,促進學生全面健康發(fā)展。在通識教育發(fā)展過程中,帕卡德教授首次將大學生教育與通識教育聯(lián)系在一起,強調(diào)通識教育是一種綜合了科學、文學與古典的教育,屬于專業(yè)學習的輔助教育。雖然通識教育內(nèi)涵定義仍是學術界的爭論焦點,但是綜合分析通識教育的多種表述可以發(fā)現(xiàn),在性質(zhì)層面,通識教育是高等教育的重要組成部分,屬于大學生都需要接受與內(nèi)化的非專業(yè)教育[1];在目的層面,通識教育是為了培養(yǎng)學生成為有責任感、在社會生活中積極參與、能夠全面發(fā)展的高素質(zhì)人才;在內(nèi)容層面,通識教育是非功利性、非專業(yè)與廣泛的基本態(tài)度、知識與技能類教育。
通識教育與大學英語教育具有一致的目標。因此,在通識教育視角下改革高校英語課堂教學具有一定的可行性。通識教育的目標是培養(yǎng)大學生成為具備較強綜合素質(zhì)的人才,拓展學生知識涉獵面,增強學生文化素養(yǎng),使學生的知識結構更加合理化。通識教育注重學生幾項基本技能的訓練,使學生具備合理化的能力結構。而大學英語教育目標是培養(yǎng)學生形成英語語言的綜合應用能力,使其在今后社會交往中能夠利用英語進行高效交際,提升學生的自主學習能力,增強學生的綜合文化素養(yǎng),使其滿足社會與國家對人才的需求。由此可見,英語教學目標是培養(yǎng)學生掌握綜合知識,提升學生綜合素質(zhì),這也是通識教育的基本目標。
通識教育視角下,大學英語課堂教學改革面臨課堂教學內(nèi)容淺顯的困境。大學英語教學內(nèi)容存在科學論證不足與設計不夠精心的問題。大學英語課堂教學應用通識教育的時間并不長,高校英語教師對通識教育理念積極影響英語課堂教學改革并沒有深刻的認知,使英語教學內(nèi)容呈現(xiàn)出一定表層化問題,缺乏精心的設計與科學的論證,嚴重影響高校英語課堂教學改革成效。現(xiàn)階段,大部分學校、教師、學生都不夠重視通識教育,造成英語課堂教學中難以形成高質(zhì)量的教學內(nèi)容,大多數(shù)教師只是基于個人意愿與課堂教學情況,在英語課堂教學過程中適當增加部分通識教育相關內(nèi)容,這些內(nèi)容大多目標選擇性較弱、未經(jīng)過精心設計與科學論證、系統(tǒng)性與針對性不足??梢?,大學英語課堂中應用的通識教育內(nèi)容,只是零散知識的簡單堆砌,無法提升學生學習興趣,影響課堂教學改革成效[2]。
大學英語教學基于通識教育視角改革課堂教學,面臨大多英語教師通識素養(yǎng)不足的問題?,F(xiàn)階段,大多高校的英語教師的成長背景是專業(yè)教育,教師自身能夠對專業(yè)知識加以牢固掌握,并始終將自身專業(yè)知識提高與專業(yè)技能掌握放在首位,這種成長背景使英語教師難以了解英語專業(yè)之外的學科知識,忽視專業(yè)之外其他領域教學能力素質(zhì)的提升。即使是年輕的英語教師接受過一定的通識教育,但是其在學生時代接觸的通識教育也存在有限的問題,難以支撐教師形成較高的通識素養(yǎng),無法保證教師結合通識教育改革課堂教學。因此,高校在通識教育視角下改革英語課堂教學,逐漸意識到培養(yǎng)教師通識素養(yǎng)的重要性,但是培養(yǎng)教師通識素養(yǎng)并非短期速成,需要英語教師在繁重的教學科研工作任務的基礎上,有時間與精力學習各方面知識,提高自身通識素養(yǎng),為大學英語教學在通識教育視角下的改革提供有利條件。由此可見,教師通識素養(yǎng)不足、教師時間精力有限等問題,是高校英語課堂教學融合通識教育進行改革的主要困境。
在通識教育視角下,大學英語課堂教學改革,需要更新課堂教學內(nèi)容。高校英語教師在通識教育視角下更新教學內(nèi)容,需要以傳統(tǒng)課堂教學中的聽、說、讀、寫、譯等基礎性教學內(nèi)容為基礎,踐行“以生為本”的新型教學理念,在課堂教學中融入積極心理、學習策略、健康情感與文化意識等方面的教育內(nèi)容,重點培養(yǎng)學生的通識素養(yǎng),促進學生英語語言水平提升的同時,助力學生形成健全人格,滿足學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的需求。大學英語教師在通識教育視角下,革新英語課堂的教學內(nèi)容,需要保證以上內(nèi)容的有效性,也就是課堂所用的教學資源必須經(jīng)過精心設計與科學論證。教師需要結合學生學習需求與特點,整合各種具有較高教育價值的優(yōu)質(zhì)教學資源,將其應用在課堂教學中,推動英語課堂教學在教學內(nèi)容層面實現(xiàn)有效改革。例如,英語教師在課堂教學中可以結合課文內(nèi)容,為學生提供英美國家文化方面的知識,使學生通過課堂教學中的通識教育資源,有效了解英美國家的風俗、制度、政治與習慣等,實現(xiàn)英語課堂教學對學生的引申教育,使學生掌握中西方文化差異等知識,增強其人文通識素養(yǎng)[3]。另外,英語教師在課堂教學中也可以融入道德觀與“三觀”正確樹立等方面的教育內(nèi)容,使學生能夠對中西方價值觀方面的差異進行理性對待,加強學生對生態(tài)環(huán)境與生命意義的關注,使其重視文明價值,清楚自身存在的意義。由此可見,在通識教育視角下,融合傳統(tǒng)英語課堂教學內(nèi)容與通識類教育內(nèi)容,革新整體教學內(nèi)容,能夠促進英語課堂教學高效改革。
大學英語在通識教育視角下改革課堂教學工作,需要創(chuàng)新教學方法。教師在課堂教學中創(chuàng)新教學方法,需要結合現(xiàn)代多樣化、信息化的教學手段,為學生創(chuàng)設有利于其學習的教學環(huán)境,加強學生在英語課堂中的融入[4]。同時,英語教師需要清楚自身的多樣化身份與角色,突破傳統(tǒng)教學模式的限制,明確自身角色為課堂的監(jiān)督者與組織者,借助網(wǎng)絡教學、情感教學、探究合作等新型教學方式,使學生成為通識教育視角下英語課堂教學中的主體。英語教師可以將課堂教學內(nèi)容劃分為具體學習任務與項目,將學生分成若干小組,按照小組成員英語水平情況與學習需求特點,為其分配適宜該小組的學習任務。教師發(fā)布任務或項目、學生自主或合作探究,這種新型教學方式需要貫穿在課堂教學的各個階段。如,在課前,教師需要借助QQ群或微信群等平臺,將學習任務分配給各小組,小組成員會結合任務要求在課前收集相關學習資源與課文資源,完成課前準備。在課上,教師引導學習小組按照一定順序展示課前所做的視頻或PPT,借助演講、角色扮演與課上討論等方式,使課本教材內(nèi)容得到有效細化與延伸,使學生能夠根據(jù)課文主題學習到更全面的通識類內(nèi)容。在課下,學習小組也需要積極借助微視頻或寫作等方式,實現(xiàn)課文內(nèi)容的拓展性學習。在此基礎上,英語教師也需要在教學過程中,引導學生形成適宜自身的學習策略,幫助學生掌握行為控制策略與元認知策略等,使學生能夠在教師指導下合理確定學習目標,在學習過程中能夠自我監(jiān)督,并且在不斷學習中,能夠形成較高的通識素養(yǎng)。這些新型教學方法與模式,能夠使學生在英語教學過程中更全面地接觸通識教育方面的內(nèi)容,促進學生形成團隊合作精神,提升學生解決問題的能力,強化學生學習能力,滿足學生個人與學校整體英語教學的共同發(fā)展需求[5]。
在通識教育視角下,高校英語課堂教學改革,需要重視教學評價對課堂教學與學生發(fā)展的積極引導作用,通過教學評價的完善,實現(xiàn)英語課堂教學的有效改革。在通識教育視角下改革課堂教學,完善教學評價,需要教育工作者建設多元立體的評價模式,提升英語教學的實效性。建設多元立體的評價模式,需要從評價的主體、方式與內(nèi)容三個層面進行。在評價主體層面,學生與教師都屬于評價主體,可以共同參與英語課堂教學評價標準的制定。也就是說,評價在包括教師評價的基礎上,還需要包括學生自我評價、小組測評與他人評價等。在評價方式層面,構建立體評價體系,需要結合現(xiàn)代化技術與傳統(tǒng)筆試,結合形成性評價與終結性評價,按照學生個性化差異,對學生的學習態(tài)度與學習過程等進行綜合性評價。英語教師需要對評價方式中的形成性評價也就是過程性評價進行重點關注,充分利用該評價方式,加強學生英語語言水平與通識素養(yǎng)的考核,使通識教育理念融入課堂教學評價,并且與整學期的英語課堂教學內(nèi)容進行充分融合,增強英語課堂教學在通識教育視角下的改革成效。在評價內(nèi)容層面,需要考核學生的基本英語語言能力,同時評價學生的人文知識素養(yǎng)、團隊精神、積極心理、學習態(tài)度、自主學習能力、課堂參與度、學習任務完成情況等。由此可見,綜合以上三個層面構建多元立體評價體系,能夠促進英語課堂教學在通識教育視角下實現(xiàn)有效改革[6]。
高校英語課堂教學的革新,需要通過師資力量的強化來實現(xiàn)。教師教學素養(yǎng)直接影響課程教育質(zhì)量,因此,高校英語課堂教學改革,需要建設高素質(zhì)高水平的教師隊伍。高校為實現(xiàn)英語課堂教學有效改革,組建高素質(zhì)教師隊伍,要重點增強教師的通識素養(yǎng)。高校需要提升英語教師入職門檻,盡量錄用兼具英語教學能力與較高通識素養(yǎng)的教師,關于教師通識素養(yǎng)的檢測與評定,主要考慮教師受教育情況、個人興趣特長與學習能力等。如果錄用的教師接受過專業(yè)教育與通識教育,且個人涉獵知識廣泛、學習能力較強,就會更容易吸收學校為教師提供的培訓內(nèi)容,在通識教育視角下,成為英語課堂教學改革的重要推動力量。提升英語教師錄用門檻,是在源頭提升教師通識素養(yǎng)[7]。在此基礎上,高校需要結合學校實際英語教學情況與教學大綱要求,為教師提供密切聯(lián)系英語課堂教學的通識教育培訓,使教師學習通識知識更具有針對性,節(jié)省教師學習時間,強化教師對培訓知識的吸收效果。培訓內(nèi)容應包括交叉學科知識、新型教學理念、人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)與信息化教學能力等方面的內(nèi)容,這些內(nèi)容的服務宗旨都是提升教師通識素養(yǎng)與綜合教學素質(zhì)。另外,學校加強師資建設,也需要積極引進兼具英語教學能力與通識教育能力的人才,將其編入到英語教師隊伍中,使其影響與指導其他教師的課堂教學工作,提升教師隊伍通識教育的整體水平,促進教師隊伍逐漸發(fā)展為推動英語課堂教學有效改革的支撐力量。
綜上所述,在通識教育視角下,高校改革英語課堂教學,需要英語教師正確認識通識教育的內(nèi)涵,基于英語教學與通識教育的一致目標,在教學內(nèi)容、方法、評價與師資等方面采取有效措施,突破英語課堂教學在通識教育視角下的改革困境,促進高校英語教學能夠有效培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)英語人才。