陳虹百

(鞍山師范學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下稱新課標(biāo))指出：高中思想政治“要通過議題引入、引導(dǎo)和討論”，推動(dòng)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。議題式教學(xué)是一種與活動(dòng)型課程相適應(yīng)，同時(shí)承載著學(xué)科核心素養(yǎng)落地的新的教學(xué)方式，這一教學(xué)方式的有效實(shí)施離不開良好的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，目前一線教師對(duì)議題式教學(xué)還不適應(yīng)，對(duì)議題式教學(xué)設(shè)計(jì)與以往教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別還把握不準(zhǔn)，議題式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施起來不得要領(lǐng)，有必要開展深入研究。

一、高中思想政治課議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要義

(一)議題式教學(xué)

把握高中思想政治課議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要義，必須首先準(zhǔn)確理解議題式教學(xué)。議題式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它是一種通過議題的引入引導(dǎo)和討論來呈現(xiàn)和解決問題的教學(xué)方式，因是活動(dòng)型課程的重要抓手而廣受青睞。其“指向立德樹人和價(jià)值引領(lǐng)，要通過議題，呈現(xiàn)價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，要指向真實(shí)情境下的問題解決，要承載知識(shí)型教學(xué)的內(nèi)容”[1]。議題式教學(xué)具有四個(gè)基本特征：議題式、情境化、活動(dòng)型和建構(gòu)性。這四個(gè)特征是議題式教學(xué)自身內(nèi)質(zhì)的外顯，也是新課標(biāo)的精神在議題式教學(xué)中的具化，更是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)議題式教學(xué)的要求，它們蘊(yùn)含著各自的議學(xué)內(nèi)核和育人功能。情境化是新課標(biāo)中提出的一種學(xué)科內(nèi)容的生活化處理方式，學(xué)生的核心素養(yǎng)只有在學(xué)生與真實(shí)情境的對(duì)話和互動(dòng)中才能形成和發(fā)展。活動(dòng)型是以活動(dòng)的方式解決問題、培育素養(yǎng)的學(xué)習(xí)類型。將“活動(dòng)型”作為議題式教學(xué)的基本特征，這既是新課標(biāo)的要求，也是解決認(rèn)知與實(shí)踐脫離的需要。建構(gòu)性是一個(gè)在學(xué)科知識(shí)的概念化和結(jié)構(gòu)化中所呈現(xiàn)的特征，其基本意蘊(yùn)包括學(xué)科概念的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)和建構(gòu)式內(nèi)化。議題式課堂教學(xué)的建構(gòu)性特征是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中關(guān)于圍繞關(guān)鍵概念建立知識(shí)結(jié)構(gòu)思想的一種應(yīng)用，也是新課標(biāo)聚焦學(xué)科大概念而使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化主張的一種體現(xiàn)。

(二)議題式教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)要求高中思想政治課程，要構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，為此需要“活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，辨析式學(xué)習(xí)過程的價(jià)值引領(lǐng)，綜合性教學(xué)形式的有效倡導(dǎo)，系列化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開展”。沈?qū)W春認(rèn)為，議題式教學(xué)設(shè)計(jì)是“以教材與學(xué)情為基礎(chǔ)，通過以議題的方式圍繞高中思想政治課設(shè)置議題、情境、任務(wù)以及活動(dòng)四個(gè)要素進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式”。也有學(xué)者認(rèn)為“高中思想政治課議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在思想政治課教學(xué)中，以主題為中心確立議題，并進(jìn)行話題的選擇以及問題設(shè)計(jì)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)”[2]。議題式教學(xué)設(shè)計(jì)是以議題作為中心，并由此進(jìn)行子議題選擇、情境創(chuàng)設(shè)以及活動(dòng)設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞著教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)分析、重難點(diǎn)分析、教學(xué)策略分析等展開。教師在掌握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，從而完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)卻對(duì)高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，高中思想政治課要緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，合作探究，解決實(shí)際問題。同時(shí)，也給予了“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型課程教學(xué)”的教學(xué)建議。議題式教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，從議題、情境、任務(wù)、活動(dòng)四個(gè)維度展開設(shè)計(jì)，它是圍繞著議題，在真實(shí)的情境中，設(shè)置相應(yīng)的議題活動(dòng)，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。面對(duì)新課標(biāo)、新教材和新課改，高中思想政治課教師要勇敢迎接挑戰(zhàn)，抓住新機(jī)遇，主動(dòng)研究、適應(yīng)和實(shí)施議題式教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、高中思想政治課議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

議題式教學(xué)的目標(biāo)在于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這是適應(yīng)我國課程改革的必然要求。因此，從議題式教學(xué)與課程改革的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，從落實(shí)核心素養(yǎng)和促進(jìn)高中生成長的角度來思考，高中思想政治課進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)意義重大。

(一)是實(shí)現(xiàn)思想政治課程改革的需要

傳統(tǒng)的高中思想政治課主要圍繞教材來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要基于教師如何教，具有鮮明教師本位，忽視了學(xué)生如何學(xué)，忽視了學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的需要，很難有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，這種教師主導(dǎo)型的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸陷入了僵化與守舊，已無法實(shí)現(xiàn)高中思想政治課立德樹人的根本要求。新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程改革的重點(diǎn)，為了使核心素養(yǎng)落地，議題式教學(xué)被廣泛應(yīng)用。而議題式教學(xué)能否有效實(shí)施首先要有一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，議題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究適應(yīng)了高中思想政治課課程改革的需要。

(二)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要

信息化時(shí)代的到來為教育的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。高中思想政治學(xué)科關(guān)系到我國人才的培養(yǎng)方向，關(guān)系到立德樹人的根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課標(biāo)指出：“教學(xué)的發(fā)展過程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的過程。”培育學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的創(chuàng)新性要求，議題式教學(xué)是落實(shí)高中思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。圍繞議題展開教學(xué)活動(dòng)，能夠使“知識(shí)內(nèi)容依托活動(dòng)”，使“活動(dòng)過程提升素養(yǎng)”，幫助學(xué)生將思想政治學(xué)科知識(shí)與自己的社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合起來，提出問題，在合作學(xué)習(xí)的過程中加以探究，培養(yǎng)自主思考的能力和創(chuàng)新精神，不僅讓學(xué)生獲得了豐富的知識(shí)，而且使其能在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中自主思考、探求真理，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，議題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。

(三)是促進(jìn)高中生成長的需要

不同階段的學(xué)生在身心發(fā)展上具有不同的特點(diǎn)，高中學(xué)生在思維能力和實(shí)踐能力方面比小學(xué)生、初中生相對(duì)成熟。他們開始懷疑和批判，有獨(dú)到見解。高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)必須要適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的需要，滿足學(xué)生的真實(shí)需求。但傳統(tǒng)的講授型教學(xué)設(shè)計(jì)往往更多的是基于教師的教學(xué)，在適應(yīng)學(xué)生不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)上明顯不足，關(guān)于學(xué)生個(gè)性化的需要方面存在差距，難以適應(yīng)“發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力，解決實(shí)際問題”的目標(biāo)要求。議題式教學(xué)設(shè)計(jì)基于尊重學(xué)生在高中時(shí)代的身心發(fā)展規(guī)律，既考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又要著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，科學(xué)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂問題的探討以及解決問題的能力，能夠切實(shí)滿足學(xué)生思維能力的增長以及實(shí)踐能力增長的需要，滿足他們以批判眼光來進(jìn)行問題探討的要求，符合學(xué)生成長的需要。

三、高中思想政治課議題式教學(xué)的要素設(shè)計(jì)

高中思想政治課議題式教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，從根本上來說是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與，它是立德樹人根本任務(wù)和素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)在思想政治學(xué)科的具體體現(xiàn)。議題式教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括議題、情境、活動(dòng)、任務(wù)四個(gè)要素。

(一)議題設(shè)計(jì)是議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

“議題是議題式教學(xué)的紐帶，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終?！盵3]議題式教學(xué)設(shè)計(jì)中的“議題”所指的并不是單一的問題或者話題，而應(yīng)是“既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)”[4]。議題要融合學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過反復(fù)的提煉來確立，它不僅有統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的作用，還要突出價(jià)值觀的引領(lǐng)，使學(xué)生在參與探究的過程中分析和解決問題。一般來說，議題可以源于教材重難點(diǎn)、公共話題、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生生活、爭(zhēng)議思辨和傳統(tǒng)文化等領(lǐng)域。在設(shè)計(jì)過程中要把握三點(diǎn)：一是議題設(shè)計(jì)要具有價(jià)值指向性。要以立德樹人、價(jià)值引領(lǐng)為根本指向，要按照思想政治學(xué)科素養(yǎng)的具體要求，著力培養(yǎng)我們的學(xué)生成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，議題的設(shè)置必然以價(jià)值引導(dǎo)為首要原則。二是議題設(shè)計(jì)要指向核心素養(yǎng)培育。培育核心素養(yǎng)，離不開學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)，這就要求選擇議題時(shí)要摘選能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的議題，使學(xué)生樂于思考并主動(dòng)解決問題，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。三是議題設(shè)計(jì)要具有爭(zhēng)議性與思辨性。選擇為議題的問題應(yīng)該是開放的、具有爭(zhēng)議性的問題，這樣的議題才有引導(dǎo)學(xué)生思考和探究討論的空間。通過議題設(shè)計(jì)指引學(xué)生具體問題具體分析，善于質(zhì)疑，自主判斷，學(xué)會(huì)比較分析不同觀點(diǎn)的合理與不合理因素，在思辨中深化認(rèn)知，在鑒別中提高認(rèn)識(shí)。

(二)情境設(shè)計(jì)是議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)

“情境”是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，引入或創(chuàng)設(shè)地反映生活特點(diǎn)和生活狀態(tài)、具有一定情感氛圍的教學(xué)環(huán)境或境況[5]。情境是議題式教學(xué)的載體，情境設(shè)計(jì)需要把握四點(diǎn)基本要求：一是情境要具有真實(shí)性。教學(xué)情境源于生活，要避免脫離學(xué)生實(shí)際。議題情境應(yīng)該反映的是現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)真實(shí)發(fā)生或者可能發(fā)生的情形，即便是模擬的情境，也應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常發(fā)生的，而不是不顧實(shí)際胡編亂造。比如，在進(jìn)行相關(guān)的法律知識(shí)教學(xué)時(shí)，組織模擬法庭來表現(xiàn)情境，雖然法庭是模擬的，但它卻是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的，是一種模擬的“真實(shí)”情境。只有使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在真實(shí)的情境中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能才能不局限于解決教學(xué)情境中的問題，而且還能夠應(yīng)用到未來解決現(xiàn)實(shí)問題。二是要具有思辨性。思辨指的是思辨能力，要通過思辨引導(dǎo)學(xué)生具體問題獨(dú)立思考，不僅要思考是什么，還要思考為什么，在情境沖突中深化認(rèn)識(shí)，在比較思辨中提高認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)思想政治課程價(jià)值引領(lǐng)的意義。在引入思辨性情境時(shí)要注意，首先思辨的主體是學(xué)生，是具有其特定的身心發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者，因此教師選取的情境必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，契合心智發(fā)展水平。其次，思辨的目的是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此教師設(shè)置的情境應(yīng)該能夠反映社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要的。再次，思辨的過程應(yīng)該是開放的，應(yīng)該是能夠讓學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)。三是要具有劣構(gòu)性。劣構(gòu)情境是指沒有經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，來源于日常真實(shí)場(chǎng)景的情境，解決方案不唯一，需要經(jīng)過學(xué)生的探究才能找到解決辦法。劣構(gòu)情境是相對(duì)于結(jié)構(gòu)良好情境而言的。結(jié)構(gòu)良好問題情境是指通過教師精心設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)的情境，在這個(gè)情境場(chǎng)景中，排除了干擾因素，學(xué)生能夠利用唯一滿意的解決方案解決問題，同時(shí)，該情境能夠檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)是否扎實(shí)。但這類情境因?yàn)橹赶蛎鞔_，缺乏對(duì)真實(shí)生活的反映，限制了學(xué)生思維的發(fā)散。而劣構(gòu)情境中事件沒有明確的指向或解決途徑，問題呈開放性，需要學(xué)生廣開思維，學(xué)會(huì)遷移和整合知識(shí)，提出處理問題的方法。因此，在進(jìn)行議題設(shè)計(jì)情境時(shí)要以劣構(gòu)情境為主，或兩者進(jìn)行合理的有效結(jié)合，這有利于學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

(三)活動(dòng)設(shè)計(jì)是議題式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

議題式教學(xué)“既是一種情境教學(xué)，又是一種活動(dòng)教學(xué)”[6]。議題式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)參與中的主體地位以及活動(dòng)形式要具有多樣性。學(xué)生自主探究活動(dòng)是開展議題式教學(xué)的基礎(chǔ)，也是議題式教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)的顯著特征，其目的是引導(dǎo)學(xué)生通過思維和時(shí)間的過程，獲得與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的結(jié)論，思行合一，逐步發(fā)展思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)?；顒?dòng)是議題式教學(xué)方法與其他傳統(tǒng)的教學(xué)方法區(qū)別的關(guān)鍵?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是思想政治課議題式教學(xué)設(shè)計(jì)得以順利實(shí)施的載體，要體現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”和“活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化”。一是要以思想政治課學(xué)科內(nèi)容為依據(jù)，要與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)，必須關(guān)注課堂議題式教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，最終指向思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育；二是要以現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展為依據(jù)，要符合現(xiàn)實(shí)條件，貼近生活、貼近實(shí)際，使他們能夠進(jìn)行活動(dòng)，能夠在活動(dòng)中發(fā)展思辨能力；三是要以議題為依據(jù)，要圍繞爭(zhēng)議性的問題開展，從而才能根據(jù)議題采用自主辨析的方法，解決問題。通過活動(dòng)的方式來落實(shí)、深化、拓展議題，是活動(dòng)型學(xué)科課程提出的要求。在議題式教學(xué)中，分為“是什么”“為什么”“怎么樣”三個(gè)階段。在不同的教學(xué)階段，活動(dòng)的要求不同。在“是什么”階段，要求通過活動(dòng)讓學(xué)生思考描述性情境中的主要信息與教材文本知識(shí)存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系；在“為什么”階段，要求通過活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步分析這個(gè)為什么是這樣而不是其他樣子，議題背后有什么深層原因；在“怎么樣”階段，要求通過反思和預(yù)測(cè)作出決策和創(chuàng)想。

(四)任務(wù)設(shè)計(jì)是議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)

議題式教學(xué)不僅要解決知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入問題，而且能夠?qū)⑦@些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)輸出出去，這正是議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)理解活動(dòng)將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的素養(yǎng),而知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸出指的是學(xué)習(xí)者通過應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)將自己的綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為知識(shí)向外表達(dá)和傳達(dá)。任務(wù)是議題式課堂活動(dòng)開展的驅(qū)動(dòng)力，它能夠提高課堂教學(xué)效果。任務(wù)的設(shè)計(jì)決定了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，好的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，更好地達(dá)到議題式教學(xué)的課堂效果。任務(wù)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材內(nèi)容和生活場(chǎng)景兩方面。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下要求：一是要符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。人的認(rèn)識(shí)是螺旋式上升的過程，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再從理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。學(xué)生的認(rèn)知也是如此，如果一開始就向?qū)W生輸入較為高級(jí)的終極任務(wù)而不經(jīng)過任何發(fā)展過程，那么學(xué)生將無所適從，很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生原有的認(rèn)知狀況、生活經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中具備掌握新知識(shí)的要求。二是完成任務(wù)不是目的，而是要通過任務(wù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的輸入與輸出。議題式教學(xué)的任務(wù)是為教學(xué)服務(wù)的，因而完成任務(wù)并不是教學(xué)的終結(jié)，而是要在任務(wù)的完成中解決知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的輸入輸出問題，從而找到事物之間的聯(lián)系，理解問題，說明問題，形成自有能力。三是要注意每一課每一框的議題以及議題涉及的知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。議題的任務(wù)設(shè)計(jì)并不是擺擺樣子、可有可無的附屬品，而是要實(shí)實(shí)在在進(jìn)行設(shè)計(jì)，使任務(wù)之間既環(huán)環(huán)相扣又環(huán)環(huán)相生，因此在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)既要避免章節(jié)之間的簡單重復(fù)，也要避免出現(xiàn)知識(shí)斷層。唯其如此，才能真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容活動(dòng)化和活動(dòng)內(nèi)容課程化。

目前，高中思想政治課議題式教學(xué)還是新生事物，議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究還處于初始階段，還需要進(jìn)一步深化和拓展，這關(guān)系到議題式教學(xué)能否成為常態(tài)的課堂教學(xué)樣式。因此，需要學(xué)界同仁和專家共同努力。