馬秀梅

（上海城建職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，上海 200432）

當(dāng)前我國高職教育已發(fā)展到一個(gè)新階段，新的熱點(diǎn)話題正在次第出現(xiàn)，如現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、工匠精神教育、理論教育和實(shí)踐教育時(shí)空順序的配置等。雖然高職教育發(fā)展已取得不小的成果，但也遇到了瓶頸。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）首次提出開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。2015年，教育部辦公廳公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。與德、英、日、澳等國迥異，我國高職院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)注遠(yuǎn)高于中職學(xué)校。絕大多數(shù)試點(diǎn)院校采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式，但一些探索已進(jìn)入瓶頸期。還有一些院校迷惘于現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”，更多地在“形似”上下功夫，如簽單、拜師儀式等，結(jié)果又重蹈?jìng)鹘y(tǒng)學(xué)徒制的覆轍。

一、問題的提出：觀念的分歧和現(xiàn)實(shí)的瓶頸

趙鵬飛認(rèn)為：“在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，校企聯(lián)合招生實(shí)現(xiàn)學(xué)校招生與企業(yè)招工的融合是維護(hù)校企雙方利益的根本保證之一，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)徒雙重身份的基本途徑。”[1]徐國慶認(rèn)為：“許多高職院校在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)仍然把校企合作的構(gòu)建作為核心內(nèi)容。這一定義顯然沒有抓住現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的深度推進(jìn)最好有校企合作平臺(tái)，但校企合作并非現(xiàn)代學(xué)徒制建立的必備條件?！盵2]李茲良提出：“在校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的過程中，作為理性經(jīng)濟(jì)人的企業(yè)必然要進(jìn)行成本與收益的核算，如果企業(yè)在學(xué)徒培訓(xùn)過程中沒有實(shí)現(xiàn)成本節(jié)約、資本增殖，企業(yè)就必然對(duì)校企合作冷眼旁觀、消極應(yīng)付。”[3]彭莉潔指出：“職業(yè)學(xué)校與企業(yè)雙方主體的行為缺乏硬性約束。當(dāng)前產(chǎn)教融合缺乏立法規(guī)范，同時(shí)也缺乏具體細(xì)則，導(dǎo)致校企合作行為缺乏硬性約束，極易誘發(fā)合作主體之間的矛盾沖突?！盵4]簡(jiǎn)言之，校企合作、工學(xué)結(jié)合、師傅身份和產(chǎn)教結(jié)合等現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中的關(guān)鍵問題都因觀點(diǎn)發(fā)生分歧或現(xiàn)實(shí)推進(jìn)困難重重而進(jìn)展緩慢。

由此可知，現(xiàn)代學(xué)徒制亟需理論指引或經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。那么，能否得到本科院校乃至“985”“211”院校的指引呢？答案是否定的。學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育“道不同，不相為謀”，要從職業(yè)教育的本質(zhì)即培養(yǎng)目標(biāo)著手。

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高職院校更是為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才而設(shè)立的。以“高技能”“應(yīng)用型”“人才”這3個(gè)關(guān)鍵詞搜索，找到了具有最大相似性的目標(biāo)——體育。這里的體育主要是指競(jìng)技體育，其目標(biāo)為培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員，即“高技能”“應(yīng)用型”“人才”，與現(xiàn)代高職教育的目標(biāo)完全相同。從古代體育到現(xiàn)代體育，已積累了極其豐富的體育教育經(jīng)驗(yàn)。尤其是中國重返奧運(yùn)會(huì)后，大面積、高質(zhì)量地培養(yǎng)出了高水平運(yùn)動(dòng)員，在世界比賽中爭(zhēng)冠奪金，讓中國成為世界體育大國。高職教育能從中得到以下4個(gè)方面的啟發(fā)：一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和按規(guī)律辦事；二是建立超越現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)動(dòng)隊(duì)體制和教練員制度；三是重視教練（師傅）的指導(dǎo)能力，明確教練（師傅）培訓(xùn)與認(rèn)證的必要性；四是“體教結(jié)合”必然向“體教融合”發(fā)展。

二、啟示之一：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和按規(guī)律辦事

（一）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)

體育強(qiáng)調(diào)的是知覺實(shí)踐體驗(yàn)，而非外在圍觀體驗(yàn)，即體育的意義全靠自己親自去體會(huì)[5]。以游泳為例，觀眾通過觀看運(yùn)動(dòng)員在比賽中的跳臺(tái)出發(fā)、入水、劃臂、打腿和轉(zhuǎn)身等一系列技術(shù)動(dòng)作，建立起對(duì)游泳的印象思維，但沒有涉及到游泳的本質(zhì)。若要涉及本質(zhì)只有自己直接參與。下水后，身體才會(huì)把水流、浮力、動(dòng)作、呼吸等綜合成完整、全面的身體知覺，而游泳的本質(zhì)恰恰就隱藏其中。對(duì)體育的任何知識(shí)性描述，都無法替代自身的參與和實(shí)踐，對(duì)體育本質(zhì)理解的唯一途徑是自身的建構(gòu)和表達(dá)。

（二）將“高技能”分解為簡(jiǎn)單動(dòng)作

在培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的漫長(zhǎng)過程中，所有的“高技能”都能分解為簡(jiǎn)單的行為動(dòng)作，而每個(gè)行為動(dòng)作要達(dá)到精益求精則必須是經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程而形成的個(gè)體反應(yīng)[6]。因此，體育運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的鐵律是訓(xùn)練—強(qiáng)化—反饋。這是一種漸進(jìn)式的過程，過程的長(zhǎng)短與高技能的層次和專業(yè)化密切相關(guān)。層次越高，專業(yè)化程度越強(qiáng)，則過程時(shí)間越長(zhǎng)。體育運(yùn)動(dòng)是一種需要在實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)中不斷強(qiáng)化的成長(zhǎng)技能，不經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間艱辛的努力，就達(dá)不到爐火純青的境地。例如，培養(yǎng)一名2級(jí)游泳運(yùn)動(dòng)員大約需要7年，培養(yǎng)一名1級(jí)游泳運(yùn)動(dòng)員大約需要9年。雖然對(duì)于個(gè)別天資極好的運(yùn)動(dòng)員能夠縮短培養(yǎng)周期，但也做不到“揠苗助長(zhǎng)”式的跨越成長(zhǎng)。

（三）訓(xùn)練規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)

1.生成規(guī)律

“高水平”運(yùn)動(dòng)員應(yīng)具備技術(shù)水平高、規(guī)則意識(shí)強(qiáng)和道德品質(zhì)好三大要求，這必須遵循生成規(guī)律。（1）對(duì)技術(shù)水平而言，體育是肯定經(jīng)驗(yàn)而否定先驗(yàn)的。技術(shù)水平是在訓(xùn)練中逐漸生成、完善與提高的，是量變到質(zhì)變的過程。運(yùn)動(dòng)員在比賽場(chǎng)上的完美表現(xiàn)是由“熟能生巧”向“爐火純青”質(zhì)變的升華。（2）對(duì)規(guī)則意識(shí)而言，體育是肯定內(nèi)化而否定外壓的。規(guī)則意識(shí)是在實(shí)戰(zhàn)中逐漸意識(shí)、領(lǐng)悟而自覺的，是一個(gè)內(nèi)化于身的過程。（3）對(duì)道德品質(zhì)而言，體育是肯定型塑而否定遺傳的。道德品質(zhì)是在規(guī)訓(xùn)、約束和引導(dǎo)中逐漸養(yǎng)成的，是一個(gè)脫胎換骨的過程。

2.默會(huì)特性

所有運(yùn)動(dòng)技術(shù)都具有默會(huì)特性，因此，在所有訓(xùn)練教學(xué)中，教練必須言傳身教，且“身教”要遠(yuǎn)重于“言傳”[7]。運(yùn)動(dòng)技術(shù)的所有細(xì)節(jié)既不能被語言和文字完整羅列，也不能被語言和文字詳盡說明。與藝術(shù)相似，許多運(yùn)動(dòng)技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)難以用語言和文字來表達(dá)，一些最高超的運(yùn)動(dòng)技術(shù)往往“只可意會(huì)，不可言傳”。例如，在跳水比賽中，運(yùn)動(dòng)員在空中完成一系列動(dòng)作后入水一瞬間的“壓水”，無論教練怎樣反復(fù)“言傳”，運(yùn)動(dòng)員也不可能只在“口授”下壓出漂亮的水花。這必須經(jīng)過教練多次高水平的親身示范，配合技術(shù)教材和影視圖像，并通過運(yùn)動(dòng)員的長(zhǎng)期練習(xí)，才有可能掌握這種關(guān)鍵技術(shù)。

3.真實(shí)情境

體育極為重視創(chuàng)設(shè)與比賽等實(shí)戰(zhàn)相同或相似的真實(shí)情境，以及在此情境下的真實(shí)身體體驗(yàn)。運(yùn)動(dòng)員要充分挖掘自身潛能，感知、體會(huì)、理解、融合和升華動(dòng)作技術(shù)，快速進(jìn)入“練為戰(zhàn)，戰(zhàn)為勝”的境地。例如，高水平運(yùn)動(dòng)員的全年訓(xùn)練計(jì)劃中，1/3是基本訓(xùn)練，1/3是實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，1/3是各級(jí)各類國內(nèi)外比賽。實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的模仿性、復(fù)制性和針對(duì)性極強(qiáng)，不僅要模仿或復(fù)制比賽場(chǎng)地的物理特性，而且要模仿或復(fù)制當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋沫h(huán)境。對(duì)抗性的比賽，還要模仿或復(fù)制對(duì)手的技術(shù)和策略，即陪練。高等級(jí)的比賽，甚至要模仿或復(fù)制現(xiàn)場(chǎng)震耳欲聾的歡呼聲和噓聲。這都是為了保證運(yùn)動(dòng)員能實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下的身體體驗(yàn)，進(jìn)而將自身潛能發(fā)揮到極致。

4.榜樣激勵(lì)

運(yùn)動(dòng)員最初對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的熱愛和對(duì)技術(shù)的模仿追求，很大程度上源于對(duì)偶像的崇拜[8]。因此，在動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)中，榜樣的激勵(lì)作用是無窮的。20世紀(jì)60年代，當(dāng)容國團(tuán)為新中國奪得第一個(gè)乒乓球世界冠軍時(shí)，便立即成為億萬中國人民，尤其是青少年的光輝榜樣。在當(dāng)時(shí)極其簡(jiǎn)陋的條件下，許多青少年追尋著乒乓英雄的足跡，進(jìn)而成為舉世無雙的中國乒乓球“軍團(tuán)”的一員。無論是運(yùn)動(dòng)員還是普通人群，他們都會(huì)模仿當(dāng)代英雄或明星的成功行為，這種榜樣激勵(lì)會(huì)形成良性壓力，成為他們鉆研技藝的巨大動(dòng)力。

三、啟示之二：學(xué)徒制從傳統(tǒng)到現(xiàn)代

學(xué)徒制在我國古已有之，從傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制，到底發(fā)生了哪些根本性的變化？

（一）學(xué)徒制從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的根本變化

第一，不同階段學(xué)徒制對(duì)應(yīng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)。傳統(tǒng)學(xué)徒制對(duì)應(yīng)的是個(gè)體作坊手工業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)；工廠學(xué)徒制是過渡階段，對(duì)應(yīng)的是工業(yè)化初級(jí)階段經(jīng)濟(jì)形態(tài)；現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)應(yīng)的是后工業(yè)化現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)。

第二，相關(guān)人員身份。學(xué)徒制由學(xué)徒和師傅組成，這一成分從古到今都沒有發(fā)生改變。學(xué)徒的身份在傳統(tǒng)學(xué)徒制和工廠學(xué)徒制中是雇工；但在現(xiàn)代學(xué)徒制中已轉(zhuǎn)為自由的公共人才，而不必一定要兼具雇工身份。師傅的身份在傳統(tǒng)學(xué)徒制中是學(xué)徒的雇主；工廠學(xué)徒制中，師傅的身份改變?yōu)楣凸?，與學(xué)徒身份相同，但保留了部分權(quán)威；現(xiàn)代學(xué)徒制中，師傅的身份雖然為雇員或雇工，但具有準(zhǔn)教師地位。

第三，傳授目的和方式。傳統(tǒng)學(xué)徒制中，師傅（即雇主）招收學(xué)徒的主要目的是協(xié)助其工作，即幫工。而傳授方式大多是簡(jiǎn)單、雜亂的指點(diǎn)，關(guān)鍵核心技術(shù)絕大多數(shù)是秘而不授的。即使到了工廠學(xué)徒制時(shí)期，工廠也并非為社會(huì)培養(yǎng)技能人才，而主要是滿足自身用工需求，傳授方式依然粗淺和缺乏條理。出于“教會(huì)徒弟，餓死師傅”的擔(dān)憂，師傅傳授技能的積極性普遍不高?，F(xiàn)代學(xué)徒制中，培養(yǎng)的目標(biāo)是公共社會(huì)急需的高技能應(yīng)用型人才，傳授方式已轉(zhuǎn)變?yōu)閹煾到虒W(xué)徒用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，尤其是傳授精湛的技能和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)徒的公共性使其在同一單位與師傅競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)率很低，師傅已成為一種懂理論、會(huì)教育、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超技藝的準(zhǔn)教師職業(yè)，較高的準(zhǔn)入門檻保證了師傅職業(yè)的穩(wěn)定性。

學(xué)徒制從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，變化的是師傅和學(xué)徒的身份、培養(yǎng)目的和傳授方式；變化的關(guān)鍵是師傅有了“準(zhǔn)教師”的身份保障，消除了其日后與學(xué)徒競(jìng)爭(zhēng)的擔(dān)憂，使師傅可以毫無保留地傳授技藝。正是這種積極、穩(wěn)定的師徒關(guān)系，促成了學(xué)徒制從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代?，F(xiàn)代性的師徒關(guān)系能夠在高技能訓(xùn)練中發(fā)揮無可替代的重要作用，這是高職院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制如此關(guān)注的原因。

目前，一部分學(xué)校把重點(diǎn)放在“校企合作”或“校企同招，工學(xué)結(jié)合”上，有人甚至認(rèn)為，這就是現(xiàn)代學(xué)徒制的全部。也有個(gè)別學(xué)校只在“形似”上下功夫，強(qiáng)調(diào)拜師等儀式。但由于校、企各自體制和利益的阻滯，師徒關(guān)系的現(xiàn)代性成為最薄弱的環(huán)節(jié)[9]。需要強(qiáng)調(diào)的是，積極、穩(wěn)定的師徒關(guān)系是現(xiàn)代學(xué)徒制的必要條件和核心內(nèi)容，而“校企合作”或“校企同招，工學(xué)結(jié)合”只是現(xiàn)代學(xué)徒制的充分條件。

（二）超越現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)動(dòng)隊(duì)體制和教練員制度

在漫長(zhǎng)的中國封建社會(huì)里，武術(shù)、摔跤、射箭、龍舟競(jìng)渡等體育班子都采用傳統(tǒng)學(xué)徒制傳授技藝。20世紀(jì)初葉，奧林匹克運(yùn)動(dòng)和西方現(xiàn)代體育進(jìn)入中國，科學(xué)價(jià)值理念逐漸成為體育的主流觀念[10]。中華人民共和國成立后，確定以奧運(yùn)會(huì)為目標(biāo)的“舉國體制”，各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（除了初期的武術(shù)、摔跤外）都跨入了類似并超越現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)動(dòng)隊(duì)體制，并逐步完善了“準(zhǔn)教師”的教練員制度。通過運(yùn)動(dòng)隊(duì)體制和教練員制度，我國在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的高技能體育人才，也從中涌現(xiàn)出了一大批極其優(yōu)秀的世界冠軍和奧運(yùn)冠軍。在運(yùn)動(dòng)隊(duì)體制下，教練即師傅，運(yùn)動(dòng)員即學(xué)徒，雙方都是公共社會(huì)人員身份，相互之間沒有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。教練和運(yùn)動(dòng)員的目標(biāo)是一致的，即通過雙方的努力讓運(yùn)動(dòng)員成為本項(xiàng)目（專業(yè)）頂級(jí)高技能人才。教練等級(jí)的認(rèn)定，最主要是由運(yùn)動(dòng)員的高技能水平和比賽成績(jī)來確定。在這種極其積極、穩(wěn)定與和諧的師徒關(guān)系下，教練傾心地教，運(yùn)動(dòng)員竭力地學(xué)，成效顯著。

運(yùn)動(dòng)隊(duì)體制類似并超越現(xiàn)代學(xué)徒制，這是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)隊(duì)是教練和運(yùn)動(dòng)員在同一目標(biāo)及行為規(guī)范下組成的正式社會(huì)組織。教練是組織中的核心人物，是帶領(lǐng)運(yùn)動(dòng)隊(duì)實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)的主導(dǎo)因素。大多數(shù)教練曾經(jīng)是非常優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，具有精湛的技能水平、豐富的訓(xùn)練實(shí)踐和比賽實(shí)戰(zhàn)的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，以及運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力。成績(jī)和能力，是領(lǐng)導(dǎo)選中及信任的關(guān)鍵，也是運(yùn)動(dòng)員們心悅誠服接受帶教的基礎(chǔ)。教練的身份、地位、能力和權(quán)威，是現(xiàn)代學(xué)徒制中絕大多數(shù)師傅所不具備的，由此而形成的穩(wěn)定和諧的師徒關(guān)系也是現(xiàn)代學(xué)徒制中罕見的。

例如，跳高世界冠軍朱建華、110 m跨欄世界冠軍劉翔、游泳世界冠軍孫楊，都是站在教練肩膀上的運(yùn)動(dòng)員。這3位世界冠軍不約而同地稱其教練為“師傅”，而自稱“徒弟”，師徒關(guān)系十分穩(wěn)定和諧。胡鴻飛、孫海平、朱志根、張亞東等都是偉大的教練。

（三）“體教結(jié)合”必然向“體教融合”發(fā)展

高職院校高度關(guān)注現(xiàn)代學(xué)徒制，推出“校企同招，工學(xué)結(jié)合”“校企合作”等嘗試，而早在30多年前就已經(jīng)在體育領(lǐng)域開始探索了。1987年，國家體委、國家教委正式推出“體教結(jié)合”政策，探索學(xué)校如何與運(yùn)動(dòng)隊(duì)相結(jié)合。迄今已先后出現(xiàn)了“清華模式”“省隊(duì)校辦”模式、“南體模式”和“混合型”模式[11]。其中，“清華模式”不具可復(fù)制性?！笆￡?duì)校辦”模式的最大優(yōu)勢(shì)是能夠充分發(fā)揮體教資源，與“校企同招，工學(xué)結(jié)合”“校企合作”最相似；缺點(diǎn)是體制隔閡大，融合程度低，高校積極性不高。“南體模式”能夠充分發(fā)揮教學(xué)、科研和訓(xùn)練的集成效應(yīng)，進(jìn)而達(dá)到整體效益最優(yōu)。“混合型”模式是指體教聯(lián)辦專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，體教關(guān)系和諧，實(shí)現(xiàn)了資源互補(bǔ)共享、人才共管共育，是高校采用最多的模式。目前，這類高校在體育專業(yè)硬件建設(shè)上已達(dá)到相當(dāng)水準(zhǔn)，正在推進(jìn)優(yōu)秀教練員和專業(yè)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校園工程，使高校的專業(yè)運(yùn)動(dòng)基地從“體教結(jié)合”向“體教融合”發(fā)展。上海市、江蘇省、廣東省已分別在2011、2012、2013年開始進(jìn)入“資源共享、利益共分、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”的“體教融合”實(shí)施階段。

從“體教結(jié)合”到“體教融合”的30多年探索中可以清晰地看到：在各種模式的嘗試中，有兩種模式脫穎而出，發(fā)展壯大?！澳象w模式”依托強(qiáng)大的專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)基地，把高校的優(yōu)勢(shì)教學(xué)和科研吸引過來，進(jìn)而形成教學(xué)、科研和訓(xùn)練的最優(yōu)集成效應(yīng)?！盎旌闲汀蹦Ｊ揭劳袕?qiáng)大的教學(xué)、科研校園，搭建專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)實(shí)訓(xùn)基地，把優(yōu)秀教練員和運(yùn)動(dòng)員吸引進(jìn)校園，進(jìn)而形成教學(xué)、科研和訓(xùn)練的最優(yōu)集成效應(yīng)。由于“混合型”模式有名校效應(yīng)，因此，其在與“南體模式”的競(jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)。

由此可知，現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)容是積極、穩(wěn)定與和諧的師徒關(guān)系，如運(yùn)動(dòng)隊(duì)中的教練和運(yùn)動(dòng)員的和諧關(guān)系。解決問題的關(guān)鍵在于師徒關(guān)系要具有公共性，脫離私人色彩，以制度形式確認(rèn)師傅的準(zhǔn)教師地位，將訓(xùn)練學(xué)徒的績(jī)效與職稱、工資報(bào)酬、就業(yè)保障等相關(guān)聯(lián)。目前正在嘗試的“校企同招，工學(xué)結(jié)合”“校企合作”都只是過渡階段：企業(yè)和師傅的不積極、師徒關(guān)系的不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生以雙重身份在不同的體制、環(huán)境和利益格局下學(xué)習(xí)，效果不理想。如果采用“南體模式”，即企業(yè)辦教育（高級(jí)技校），其中必定會(huì)有訓(xùn)、研、教最優(yōu)集成效應(yīng)的示范校出現(xiàn)，但企業(yè)積極性和學(xué)生選擇性之間的博弈會(huì)決定這種模式能否大規(guī)模發(fā)展。預(yù)期最有可能的發(fā)展方向是高職院?；ù罅饨ㄔO(shè)專業(yè)所需的實(shí)訓(xùn)基地（硬件），引進(jìn)或培養(yǎng)高水平的實(shí)訓(xùn)師傅（軟件），即“混合型”模式。“校企合作”或“工學(xué)結(jié)合”不再是簡(jiǎn)單的“拼盤”，而是在共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地（硬件）和引進(jìn)實(shí)訓(xùn)師傅（軟件）上的通力合作。由于這一模式可以最大程度地滿足相關(guān)利益者（學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、政府）的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，因而能激發(fā)相關(guān)利益者的積極性，做到關(guān)系和諧、運(yùn)行良好、發(fā)展穩(wěn)定。

四、啟示之三：教練（師傅）的指導(dǎo)能力和培訓(xùn)與認(rèn)證的必要性

高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制的嘗試中，必須對(duì)師傅進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。由于企業(yè)體制和師傅身份的原因，師傅帶教學(xué)徒的積極性普遍不高。評(píng)價(jià)的分歧主要集中在師傅的指導(dǎo)能力上：大部分人認(rèn)為，企業(yè)師傅長(zhǎng)期在實(shí)際崗位上工作，有較豐富的操作經(jīng)驗(yàn)和工作能力，自然而然是優(yōu)秀的師傅，帶教學(xué)徒綽綽有余；小部分人認(rèn)為，有實(shí)際工作能力不等于具有指導(dǎo)能力，指導(dǎo)是一種教育，當(dāng)前大部分師傅缺乏現(xiàn)代教育學(xué)的基本理論和實(shí)踐，并不具備相應(yīng)的指導(dǎo)能力。由此可見，對(duì)師傅能力的評(píng)價(jià)大部分還停留在工廠學(xué)徒制上，缺乏現(xiàn)代性[12]。

（一）教練（師傅）的指導(dǎo)能力

大多數(shù)教練都有過輝煌的運(yùn)動(dòng)員生涯甚至世界冠軍的經(jīng)歷，技能水平精湛、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，訓(xùn)練實(shí)踐多為苦干加巧干，能將理論和實(shí)踐相結(jié)合。即便如此，并不是只要有這些經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷就能當(dāng)上教練，能否擔(dān)任教練還必須考察以下3項(xiàng)內(nèi)容：一是不論已擁有的技能如何精湛，關(guān)鍵是其對(duì)過往從訓(xùn)練直至掌握技能的全過程是否認(rèn)知清晰；二是傳授技能的理念、方法和策略是否符合教育規(guī)律；三是技能和人品是否足以樹立起教練的權(quán)威。之所以要進(jìn)行這些考察，一是因?yàn)榫考寄苁怯砷L(zhǎng)期艱苦的身心訓(xùn)練而得，但因?yàn)榇蟛糠诌^程會(huì)被“默會(huì)特性”所覆蓋，只有頭尾是清晰的。若要傳授完整的全過程技能，就必須具備常人少有的“一日三省”的自省能力，并清晰認(rèn)知“習(xí)—會(huì)”的全過程。二是技能傳授是一種教育，只有“知己知彼”，且傳授的理念、方法和策略符合教育規(guī)律，才有可能優(yōu)質(zhì)、高效地完成技能的師徒傳遞。三是技能和人品既是權(quán)威和服眾的內(nèi)在力量，也是學(xué)藝的激勵(lì)力量，若要教學(xué)成效高，教練就必須是運(yùn)動(dòng)員的榜樣。但要成為一名優(yōu)秀的教練，還需要通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來增強(qiáng)以下兩個(gè)方面的能力。

1.指導(dǎo)訓(xùn)練和傳授訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的能力

現(xiàn)代體育訓(xùn)練是在科學(xué)理論指導(dǎo)下的訓(xùn)練，科學(xué)性是現(xiàn)代性的標(biāo)志。同時(shí)，訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)是通過經(jīng)歷成千上萬次自身體會(huì)的感性認(rèn)識(shí)，逐步了解、認(rèn)識(shí)、把握和處理高技能中隨機(jī)、偶然出現(xiàn)的不確定現(xiàn)象[13]。例如，乒乓球運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過訓(xùn)練，能夠?qū)ηё內(nèi)f化的擊發(fā)球有較強(qiáng)的反應(yīng)能力和應(yīng)變能力，進(jìn)而形成融于身心的靈敏與協(xié)調(diào)能力。

在訓(xùn)練中，教練必須舉出多樣化的具體范例讓運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行類比與推理訓(xùn)練，以親知親覺的第一手經(jīng)驗(yàn)來提升運(yùn)動(dòng)員的理解力和鑒別力，形塑內(nèi)化于身的高技能。教練必須對(duì)最常用的訓(xùn)練方法，如系統(tǒng)訓(xùn)練法、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練法、競(jìng)賽訓(xùn)練法、弱點(diǎn)訓(xùn)練法、轉(zhuǎn)換訓(xùn)練法、反復(fù)訓(xùn)練法和間歇訓(xùn)練法等運(yùn)用自如、得心應(yīng)手。教練能否卓有成效地向運(yùn)動(dòng)員傳授訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，尤其是傳授對(duì)隨機(jī)或突發(fā)現(xiàn)象的應(yīng)變能力，這對(duì)運(yùn)動(dòng)員的成才具有決定性作用。因此，理性指導(dǎo)訓(xùn)練，全過程傳授訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)是教練必須與日俱增的能力。

2.科研意識(shí)、智能水平和創(chuàng)新能力

現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)水平與科技進(jìn)步正相關(guān)。教練必須以強(qiáng)烈的科研意識(shí)，密切關(guān)注國內(nèi)外項(xiàng)目相關(guān)技術(shù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，以及訓(xùn)練的新方法和新理論。體育的現(xiàn)代性要求教練必須具備高智能水平，除了必備的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)和教育學(xué)外，還需要掌握運(yùn)動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)和管理學(xué)等多方面的知識(shí)。教練智能水平的程度決定著訓(xùn)練科學(xué)化的程度，也與運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)直接相關(guān)。例如，我們?cè)谟斡居?xùn)練教室里見到PPT上的文字：水和空氣都是流體，但水的阻力比空氣大800倍，且游進(jìn)物體阻力又正比于速度的平方。因此，提高游泳速度最主要的技術(shù)和技能是有效減小身體在游進(jìn)中的阻力。在體型、推進(jìn)力和距離基本相同的情況下，倘若某人以技術(shù)降低10%的阻力，就可以比對(duì)手提高約12%的速度。采用SGI Altix系統(tǒng)的CFD模型將這段文字制作成數(shù)字影像，就能直觀地觀看水流在身體表面的流徑：水流從頭部起在何處離開身體又在何處再次附著；水并不是走直線而是出現(xiàn)大量弧線圍繞身體旋轉(zhuǎn)，從而形成后拉阻滯；在頭、肩、胸、臀部位置水流的粘滯，粘滯程度的大小用紅色到藍(lán)色來顯示。運(yùn)動(dòng)員能看到身體表面的水流高摩擦阻力區(qū)域和全部輪廓圖[14]。在競(jìng)技水平高速發(fā)展的今天，教練必須獨(dú)辟蹊徑，鉆研獨(dú)門絕技，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是確保運(yùn)動(dòng)隊(duì)持續(xù)長(zhǎng)久領(lǐng)先的必要條件。

（二）培訓(xùn)與認(rèn)證的必要性

由于體育教練工作的專業(yè)性和重要性，我國已全面建立了教練員培訓(xùn)體系和教練員資格認(rèn)證制度。培訓(xùn)體系由國家體育總局統(tǒng)籌管理，各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目管理中心牽頭，以各省、自治區(qū)、直轄市體育局為基礎(chǔ)，以體育院校為依托。國家體育總局負(fù)責(zé)制定全國教練員培訓(xùn)工作的方針政策、發(fā)展規(guī)劃和法規(guī)制度；各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目管理中心負(fù)責(zé)編制教練員培訓(xùn)教學(xué)大綱和教材；各省、自治區(qū)、直轄市體育局負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、督促和檢查教練培訓(xùn)工作；各體育院校負(fù)責(zé)教學(xué)、管理、考試以及發(fā)放資格證。資格證的審核、批準(zhǔn)權(quán)在各省、自治區(qū)、直轄市體育局，各級(jí)資格證的有效期均為5年。升級(jí)必須循序，不得跳級(jí)，倘若沒有升級(jí)，就要再參加原級(jí)別培訓(xùn)，以繼續(xù)培訓(xùn)合格證代替資格證[15]。

由此可知，現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵因素是師傅的指導(dǎo)能力。企業(yè)師傅雖然具有較豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，但因“默會(huì)特性”的覆蓋，只有少數(shù)人能夠清晰認(rèn)知從學(xué)至?xí)娜^程。企業(yè)師傅大多缺少教育學(xué)的培訓(xùn)，傳授技能的理念、方法和策略并不符合教育規(guī)律。這是當(dāng)前學(xué)徒制試點(diǎn)工作缺乏現(xiàn)代性的外在表征和內(nèi)在原因。

不是所有的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員甚至世界冠軍都能當(dāng)上教練，選擇現(xiàn)代學(xué)徒制師傅同樣如此。但是，由于體制和經(jīng)濟(jì)的原因，高職院校很難直接去考察師傅，而企業(yè)考察師傅的積極性不高。因此，“校企合作”或“工學(xué)結(jié)合”的重點(diǎn)除了共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地外，最主要的應(yīng)是在確認(rèn)師傅上的通力合作。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，既然高職院校最有可能的發(fā)展方向是建設(shè)專業(yè)所需的實(shí)訓(xùn)基地，那么，引進(jìn)或培養(yǎng)高水平的實(shí)訓(xùn)師傅就是必然選擇，即“混合型”模式。只有在“混合型”模式下，才能最大程度地解決有關(guān)師傅的身份、職稱、報(bào)酬和積極性等關(guān)鍵問題，發(fā)揮高職院校自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，促進(jìn)師傅指導(dǎo)能力的提升。

五、結(jié)語

目前，我國高職教育的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作遇到“瓶頸”，如“校企合作”等因觀點(diǎn)發(fā)生分歧或現(xiàn)實(shí)推進(jìn)困難而進(jìn)展緩慢，亟需得到理論指引或經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

體育的目標(biāo)是培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員，即“高技能”“應(yīng)用型”“人才”，與現(xiàn)代高職教育的目標(biāo)完全相同。從古代體育到現(xiàn)代體育，已積累了極其豐富的體育教育經(jīng)驗(yàn)。高職教育能從中得到以下4個(gè)方面的啟發(fā)：一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和按規(guī)律辦事；二是建立超越現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)動(dòng)隊(duì)體制和教練員制度；三是重視教練（師傅）的指導(dǎo)能力，堅(jiān)持教練（師傅）培訓(xùn)與認(rèn)證的必要性；四是“體教結(jié)合”必然要向“體教融合”發(fā)展。

對(duì)高職院校而言，當(dāng)務(wù)之急是建立和完善“準(zhǔn)教師”的師傅制度，形成積極、穩(wěn)定與和諧的師徒關(guān)系。以“產(chǎn)教融合”為目標(biāo)，滿足學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、政府等相關(guān)利益者的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，激發(fā)各方積極性，做到關(guān)系和諧、運(yùn)行良好、發(fā)展穩(wěn)定。