劉秀倫 李 珍

(重慶郵電大學 馬克思主義學院,重慶 400065)

教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“課程思政建設要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進”，強調“要科學設計課程思政教學體系”，“結合學科專業(yè)特點分類推進課程思政建設”。(1)教育部.高等學校課程思政建設指導綱要.2020年5月28日，http：//www.moe.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content 5517606.htm.2020年12月16日。這就要求高校完善課程教學、進行教學改革，理工科高校要發(fā)揮理工科教學特色，融人文價值于理工科教學之中。“課程思政”是一種把培養(yǎng)國家棟梁作為根本教學目標，打破學科的條塊分割，協(xié)同思想政治理論課和各類形式課程的綜合教育理念。不僅僅是讓學生獲得專業(yè)知識和技能，更是把思想政治教育擺在首位，與學生的專業(yè)發(fā)展相結合，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！?2)習近平：《把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報》,2016年12月9日第1版。理工科課程是基于自然認知的普遍性，比較重視技能與實踐的能力培養(yǎng)。長期以來理工科院校專業(yè)課知識傳授與思想教育的價值引領不能“無縫銜接”，“思想教育與專業(yè)教學呈現(xiàn)‘兩張皮’現(xiàn)象”(3)高德毅、宗愛東：《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系》，《中國高等教育》,2017年第1期，第43-46頁。。為深學篤用習近平總書記有關思想政治教育重要講話精神，全面落實高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?，依據(jù)理工科學生特點，形成協(xié)同育人的教育合力，培養(yǎng)擔當民族復興的時代新人，理工科院校有必要加強“課程思政”建設。

一、理工科“課程思政”建設的必要性

(一)全面落實高校立德樹人的根本任務

“立德樹人”是教育的根本任務，教育部《“三全育人”綜合改革試點工作建設要求和管理辦法(試行)》為高校指明了教育建設方向，思政工作融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮高校教師作為教育主體的重要作用，有效利用全體教職員工的教育引導作用，挖掘非思政課的教育資源，彰顯理工科高校育人特色，形成全員全過程全方位育人格局。2019年8月，中辦、國辦印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》。要求高校完善課程教學、進行教學改革，理工科高校要發(fā)揮理工科教學特色，融人文價值于理工科教學之中，將理工科教學中的知識傳授與科學技術巨匠的事例相結合。通過理工科專業(yè)的優(yōu)秀人才事跡，傳播優(yōu)秀人才的名言警句。一方面激發(fā)學生對科學技術知識的向往；另一方面利用優(yōu)秀學者的真實案例，為學生提供正確的人生引導。做到更好地教育學生，實現(xiàn)教書育人的教學目標，從而推動理工科高?！罢n程思政”的開展。

習近平總書記指出，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。良好的思想道德素質、法治修養(yǎng)以及人文情懷，當代大學生不可或缺。當前市場經濟條件下，出于工具理性的驅動，理工科高校課程出現(xiàn)了不同程度地偏重認知教育、知識教育，忽視甚至排擠思想政治教育的現(xiàn)象。漢代董仲舒曾說：“仁而不智，則愛而不別也；智而不仁，則知而不為也?！?4)董仲舒：《春秋繁露》，北京：中國書店出版社，2018年。德育與智育相互依存、相互滲透、相互影響。理工科高校要樹立“‘立德’與‘樹人’、‘育人’與‘育才’相統(tǒng)一的理念，堅持以德為先、育人為先”(5)于向東：《聚焦立德樹人,健全高校大思政工作格局》，《紅旗文稿》,2018年第6期，第32-34頁。。決不能只重才而輕德。理工科高校對“學生的培養(yǎng)，提升才智是基礎，立德則是先導，‘德’決定學生的價值觀和人生走向”(6)王良子：《高校理工類專業(yè)課程思政實施中的問題及其應對策略探究》，《山西青年》,2020年第1期，第92-93頁。。滿足學生成長發(fā)展的需要，要用好課堂這一主陣地，“課程思政”是理工科高校落實立德樹人目標的有效途徑，是建設中國特色社會主義的內在要求?！罢n程思政”必須要挖掘所有課程的思想政治教育元素，實現(xiàn)思想政治教育在各專業(yè)、各學習環(huán)節(jié)中的有效融合。

(二)高校構建協(xié)同育人模式的必然要求

習近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”(7)習近平：《把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報》，2016年12月9日第1版。協(xié)同育人是高校履行“立德樹人”根本任務的關鍵，高校的思想政治理論課是立德樹人的主渠道、主陣地，我們既要發(fā)揮思想政治理論課的主渠道、主陣地的作用，也要發(fā)揮專業(yè)課、通識課等其他非思想政治理論課的作用和功能，促進“思政課程”和“課程思政”同向同行、協(xié)同育人。當前，理工科院校存在比較明顯的知識、技能與價值教育分離的現(xiàn)象，消減了高校課程體系的育人效果。強調以科學技術知識為導向的教育忽視對學生的正確的思想價值引領，忽略了“培養(yǎng)什么人”的使命?！氨仨毭鞔_理工科院校的專業(yè)課程需要滲透人文精神和價值觀教育的內容，不同課程在人才培養(yǎng)方案中都有其獨特的作用，不同專業(yè)也有其自身建設的規(guī)律和要求。通過專業(yè)課程思政，將知識傳授與價值引領相結合，利用專業(yè)優(yōu)勢對學生進行德育教育，引導學生踐行社會主義核心價值觀?！?8)李旭芝：《高?！罢n程思政”存在的問題及解決路徑研究》，河北師范大學,2020年。只依靠思想政治理論課是不足以完成學生精神境界提升、意志品格練就的任務的，理工科院?？梢栽谕ㄗR課、專業(yè)課中融入思想政治教育內容，潛移默化地進行思想政治教育。

古往今來，為國家、社會作出重大貢獻的科學家無不是有著深切的愛國情懷和崇高的奉獻精神。因此，理工科院校的專業(yè)課教育應該與其他課程一樣，承擔起立德樹人的根本任務，對大學生進行全面教育，培養(yǎng)具有崇高的社會責任感、具備健全的人格和全面發(fā)展的現(xiàn)代化社會公民。而且，我們應該認識到理工科院校的專業(yè)課程是可以挖掘出豐富的思政資源的。例如，理工科院校追求的科學思辨、創(chuàng)新創(chuàng)造、求真務實、客觀理性等精神本就是思政教學所希冀的培養(yǎng)學生的正確價值觀、人生觀和世界觀的內容。思想政治教育有利于夯實理工科人才文化軟實力，理工科院校開展“課程思政”有助于培育具有國際視野、創(chuàng)新能力、科學素養(yǎng)的理工科人才，可以助力提升理工科人才質量?！皩I(yè)教師利用專業(yè)課開展思政教育具有很大的優(yōu)勢。思政教育通過專業(yè)知識找到有效載體，能夠潤物細無聲地融入教學過程中，增強了思政教育的親和力?！?9)馬亮、顧曉英、李偉：《協(xié)同育人視角下專業(yè)教師開展課程思政建設的實踐與思考》，《黑龍江高教研究》,2019年第37卷第1期，第125-128頁。發(fā)掘理工科專業(yè)課的科學精神、道德倫理、正確的價值取向，推動理工科課程與思想政治教育同向同行，增強學生的科學倫理意識、家國情懷，促進社會責任感培養(yǎng)，使學生形成科學技術的發(fā)展是為了服務于人類的觀念。理工科專業(yè)教育與思想政治教育有著高度的統(tǒng)一性。理工科院校在推進“課程思政”的過程中，懂得了理工科專業(yè)課與思政教育的共通性，便可以實現(xiàn)“融鹽于湯”，實現(xiàn)在專業(yè)課教學過程中，將思政元素融入大學生的知識體系中，培養(yǎng)理工科院校的學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

(三)理工科院校學生成長特點的現(xiàn)實需要

當前經濟全球化、信息化和網絡化趨勢日益明顯，多元化社會思潮對人們的思想行為影響逐漸深入。理工科院校專業(yè)教育比較強調實用性和功能性，我國理工科院校專業(yè)課程設置主要呈現(xiàn)重科學系統(tǒng)特點，理工科有著與人文社科不同的專業(yè)特征，但若僅注重知識技能的傳授而忽視教化育人，則不免流于“技”而失于“道”。目前的理工科教育忽視人文素質和人文關懷培養(yǎng)，導致理工科學生人文素質教育存在明顯脫節(jié)現(xiàn)象。理工科學生呈現(xiàn)以下特點：一是理工科院校學生對實驗實踐的操作更為關注，對技術的創(chuàng)新與發(fā)展更為重視，特別是伴隨現(xiàn)代化建設的發(fā)展，科學技術、工具軟件對現(xiàn)代經濟的發(fā)展具有較大的實用性，直接影響了理工科學生的價值偏向，輕視對人文價值、思想道德素質的培養(yǎng)。二是理工科院校學生以學習自然科學知識為主，學生偏重理性思維。由于專業(yè)特性，理工科院校的學生在學習的過程中往往是重視公式的推導、演練及規(guī)則的應用等，從而導致部分理工科院校的學生思維過于理性，容易對生活的表層喪失興趣，與生活產生疏離感，不利于個人成長。理性思維在督促學生細心、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度的同時也有可能導致學生的思維相對片面，忽略了生活可能出現(xiàn)的變量。三是理工科院校主要偏重以科研和技能培養(yǎng)為導向。在理工科院校中，學生對科研和技能培養(yǎng)極為重視，一定程度上使得他們忽略了大學中其他的課程與課余生活。一味地重視科研和技能培養(yǎng)，使得理工科學生大學生活較為貧乏，可能會導致學生在性格或思想方面出現(xiàn)偏差。

理工科專業(yè)注重實踐，強調精確度，學生帶有邏輯思維強的理工科的思維模式，對于人文價值、社會倫理認識較模糊，這種理工科院校學生的群體特征不利于學生正確價值觀的形成，不利于學生的良性發(fā)展。鑒于理工科學生自身特點，理工科院校亟需發(fā)掘專業(yè)課程中思想政治教育的內容，促進各類課程發(fā)揮思想政治教育的育人作用，建立健全全方位育人體系，提高理工科院校育人實效。

(四)理工科“課程思政”的人文價值

理工科院校為國家培養(yǎng)先進科技人才，理工科的優(yōu)秀學生對國家未來科學技術進步起著至關重要的作用?？茖W技術作為改造社會形態(tài)，引發(fā)社會變革的強大武器，對社會發(fā)展進步有著關鍵作用?？茖W由人創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，最終也要致力于人類發(fā)展，服務人類。任何科學技術的運用都會產生不同的影響，既可能推動社會發(fā)展，也有可能引發(fā)新的社會問題。馬爾庫塞曾批判科學技術使人變成沒有精神需要的單向度的人(10)余江濤、王文起、徐晏清：《專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領——以理工科課程為例》，《學校黨建與思想教育》，2018年第1期，第64-66頁。。面對科學技術帶來的不利影響，對于理工科院校學生人文視野的培養(yǎng)具有重要意義。理工科教師在“課程思政”的過程中，出發(fā)點和立腳點都應該是人文視野關照科技發(fā)展。理工科教師在教學過程中需要用人文情懷、人本立場和人性的光輝面來感染學生，激發(fā)學生學習科學知識的興趣，同時引發(fā)學生對科學技術造福人類的觸動。引導理工科學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)，深刻感知科學技術對人類社會的巨大推動作用，認識到科學技術能為人類謀福利，有助于社會整體進步。從而在理工科院校中養(yǎng)成學生崇尚科學、積極探索、創(chuàng)新進步的優(yōu)良風氣，培養(yǎng)學生具有崇高的科學精神，養(yǎng)成為人民服務、貢獻社會的歷史責任感和使命感，將理工科院校的學生培養(yǎng)成真正為社會做貢獻的全面發(fā)展人才。

二、理工科院校推進“課程思政”存在的問題及原因分析

(一)教育教學工作機制不健全

“課程思政”是一項系統(tǒng)性、長期性的戰(zhàn)略工程，從科學研究、教育教學到管理規(guī)范都需要健全育人工作機制以保證其有效地推行。推進“課程思政”這項工作，“學校的教學管理部門，學校黨委、管理部門、后勤服務、全體教職工都承擔著重要的引領作用”(11)王良子：《高校理工類專業(yè)課程思政實施中的問題及其應對策略探究》，《山西青年》,2020年第1期，第92-93頁。。

“課程思政”是一項復雜的工作系統(tǒng)，涉及的不僅僅是某一個學校的某一門課、某一位課程教師。學校黨委領導、各個部門都需要為“課程思政”建設提供服務。目前理工科院?！罢n程思政”的育人工作機制還有待完善。其一，未形成由上至下的引導機制，高校黨委對高校思想政治教育工作承擔著主體責任。但是部分高校黨委領導對“課程思政”重視不夠，沒能起到應有的指揮作用。其二，未建立常態(tài)化的合作機制。理工科課程教師與思想政治課教師未能建立常態(tài)化合作機制。多學科合作的“課程思政”工作室，有助于專業(yè)課教師與思想政治課教師的合作、相互學習，可以起到取長補短的作用，但是目前兩者仍然存在各司其職互不干涉的教學狀態(tài)，不利于“課程思政”的有效開展。其三，未建立獎懲分明的激勵機制。理工科院校的教師的德育意識還不夠深刻，理工科院校需要加強激勵機制，將“課程思政”的教學成果納入教師績效考核中，督促教師積極開展“課程思政”。其四，未建立科學的監(jiān)督保障機制?！罢n程思政”由教師開展，亦需要建立一些機制來保障教學的有效開展。只有通過建立科學的評價機制，監(jiān)督教師教學，才能保證學生的學習效果?？偠灾砉た圃盒＿€未建立起一整套行之有效地工作體制，給“課程思政”的順利推進帶來了一定的困難。

(二)教師的教學囿于知識本位

“‘課程思政’是高校理想政治工作的重要載體，是落實立德樹人根本任務的有效途徑，教師是推進‘課程思政’的關鍵因素?！?12)中共中央、國務院：《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，《人民日報》，2018年1月20日。作為課堂教學的主要責任人，“教師是教學的主體，也是課堂教學的第一責任人，推進‘課程思政’教學改革，建設‘課程思政’關鍵在教師”(13)王良子：《高校理工類專業(yè)課程思政實施中的問題及其應對策略探究》，《山西青年》,2020年第1期，第92-93頁。。

理工科院校教師有教書育人的責任，然而部分理工科教師雖然教學經驗豐富，但教學囿于知識本位，簡單地將思政知識放入課堂，未發(fā)揮專業(yè)課教師育人的作用。究其原因，主要有兩點：一是理工科院校教師存在主觀認識誤區(qū)。其一，理工科教師沒有認識到思想政治教育對學生、社會和國家發(fā)展的重要意義?！拔礃淞⑷珕T育人的理念，部分教師認為思想政治教育是思想政治教師的專職，是輔導員的工作，沒有認識到教書育人是各類專業(yè)、各類課程都應該發(fā)揮功能?！?14)馬力：《高職院校學生思想政治教育存在的問題與對策》，《課程教育研究》,2020年第51期，第30-31頁。對學生思想政治教育主體的責任出現(xiàn)認識上的偏差，導致教師在課程中育人意識淡薄。其二，理工科院校教師未認識到在教學過程中價值引領、學生人格塑造的重要性，在教學過程中偏重對學生進行知識講授，強調學生的技能掌握。其三，部分教師擔心“課程思政”可能會影響專業(yè)課的教學效果，認為專業(yè)課中引入思想政治內容會對專業(yè)課的學習帶來沖擊，影響學生對專業(yè)課知識的吸取，給專業(yè)課教學帶來不利影響，導致理工科教師對“課程思政”產生疑惑與排斥心理。二是理工科院校教師思想政治教育的能力還未被發(fā)掘?！皩I(yè)課教師的思想政治理論知識不足以支持他們對學生進行系統(tǒng)的思想政治理論教育?！?15)裴晨晨：《淺析高校開展“課程思政”的問題及對策建議》，《決策咨詢》,2018年第4期，第77-80頁。理工科院校的教師專業(yè)知識的儲備和掌握是比較扎實的。但部分理工科專業(yè)教師由于專業(yè)特性，對思想政治教育的相關理論、人文知識的積累還不夠，導致理工科專業(yè)教師不愿意主動對學生進行價值引領和精神塑造。教師是學生學習的對象，如果教師輕視對思想政治的發(fā)現(xiàn)和教育，可能會導致學生忽視思想政治的學習，這將違背教書育人的初衷。

(三)課程思政元素挖掘不充分

“課程思政”作為新時代高校思想政治教學改革的產物，其核心就是在課程中挖掘思想政治教育資源，從而發(fā)揮每一門課的育人職責。

由于理工科院校的專業(yè)特性，強調“工具理性”，側重知識技能的教育，“課程思政”在理工科院校的推行存在一定難度。特別是理工科院校在課程中對思想政治教育元素的挖掘不足，導致“課程思政”有名無實，教師在“課程思政”過程中生搬硬套，將專業(yè)課與思政課割裂開，降低了“課程思政”的實效性。教師在課程中對思想政治教育元素挖掘不充分的原因主要有兩點：一方面，理工科院校教學模式的影響。在現(xiàn)代科學技術主導的大環(huán)境下，整個社會形成了一種崇尚科學發(fā)明的氛圍，導致理工科在知識領域較為突出。理工科學校根據(jù)社會發(fā)展要求、市場經濟需要，教師上課專注專業(yè)知識的講授，專注于塑造一批批的“技術人”，缺乏對“課程思政”的深入考量，忽視了對學生人文素養(yǎng)、道德品質的培養(yǎng)，缺乏主動挖掘課程中的思想政治元素的積極性。另一方面，理工科課程體系中，各類課程的地位、功能及其作用方式不同，各類課程有其自身的學科特點，蘊含的價值理念和文化基因是不同的，對于理工科教師來說，提煉專業(yè)課程的思想政治元素存在一定難度，難以形成思想政治理論課與專業(yè)課程的融合模式。

(四)學生理論學習自覺性不強

高校開展“課程思政”改革的根本任務是立德樹人，“立德樹人就是要堅定不移地指向培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格的接班人”(16)常青、李力：《師德師風建設是落實立德樹人根本任務的關鍵》，《平安校園》,2019年第2期，第80-81頁。?！罢n程思政”建設的成效在于學生，只有學生接受“課程思政”，主動積極吸收才會起到實質性的作用。

但理工科院校的學生在接受“課程思政”時積極性并不高。究其原因，其一，受理工科院校崇尚科學技術的學習氛圍影響。理工科學生經常接受與科學技術相關的教學，參與實驗設計較多，專業(yè)競賽活動豐富，理論知識掌握比較牢固。理工科學生重視公式的推導，實踐模擬的演練，有助于學生培養(yǎng)嚴謹、細致的性格優(yōu)勢，但另一方面，可能會造成學生思維過于片面，感性思維缺乏。長期以往，工具理性影響著學生的價值偏向，理工科學生主動學習思想政治教育內容的意識被弱化。其二，理工科院?！罢n程思政”開展的效果并不理想。很多理工科學校開展的“課程思政”流于形式，教師授課比較枯燥乏味，只是生硬地結合思想政治教育內容與專業(yè)課，沒有很好地激發(fā)學生學習興趣，以致學生的思想道德素質沒有得到實質性培養(yǎng)和提高。其三，理工科學生更專注自身專業(yè)課的學習。很多學生受功利主義、實用主義的影響，在專業(yè)課上付出的時間遠遠大于接受思政教育的時間。更有甚者，思想政治學習動機不純，只是為了完成培養(yǎng)方案的教學要求，以拿到學分作為思想政治教育學習的最終目的。這種實用主義、功利價值取向還可能會導致理工科學生課余生活的缺失，同學之間的溝通交流不夠，造成同學之間的關系淡漠，影響人際交往。

(五)教學效果評價機制未完善

教學效果評價機制是一種制度設計，它是運用一定的評價程序，借助科學的評價指標和評價方法，對構成事物的各個因素之間的關系和作用進行評估和界定，是借助科學評價的方式方法調動人的內生動力，協(xié)調事物各個因素之間的相互關系，保證一定的目標、任務或決策科學有序、目標達成。它是推進“課程思政”建設的有效途徑，能有效地彰顯教師思想政治教育的價值與成效。教學評價是教學活動開展的指揮棒，是檢驗教書育人質量的有效方式。部分理工科院校在進行“課程思政”建設時沒有完善關于“課程思政”的教學評價體系，給理工科院校推行“課程思政”帶來了一定的難度。理工科院校對開展“課程思政”的教學質量、教學效果以及教學內容評價較少。簡單沿襲以往的教學評價體系，不能準確地反映思想政治教育效果，體現(xiàn)不出學生道德素質的發(fā)展變化?！罢n程思政”雖然是潛移默化地對學生施加影響，但并不意味著不需要教學效果的評價?！罢n程思政的評價能力，它要求課程思政教師能夠利用評價工具，全過程評價學生的思想政治素質的發(fā)展，并引導學生進行自我評價。同時，教師還需要立足專業(yè)課程和思想政治教育兩個維度，對教育教學效果進行評價，以便于及時改進教學工作?！?17)陸道坤：《課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討》，《思想理論教育》,2018年第3期，第64-69頁?！罢n程思政”是為了培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的高質量人才而服務的，需要著眼于長遠發(fā)展，必須完善教學效果評價機制。不健全的教學評價體系在一定程度上影響了理工科院?！罢n程思政”工作的開展。

三、理工科院校“課程思政”實施的基本路徑

(一)強化黨委領導，加強頂層設計

“全國高校思想政治工作會議的召開和習近平總書記發(fā)表的重要講話,對各級黨委抓好高校思政工作提出了明確方向和原則要求,是做好高校思政工作,建構大思政工作格局的基本遵循。”(18)王良子：《高校理工類專業(yè)課程思政實施中的問題及其應對策略探究》，《山西青年》,2020年第1期，第92-93頁。理工科院校要貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向。首先，工科院校“課程思政”的開展要充分發(fā)揮黨委為領導核心的作用，“強化黨委領導，加強頂層設計”(19)湯苗苗、董美娟：《高校課程思政建設存在的問題及對策》，《學校黨建與思想教育》,2020年第22期，第54-55頁轉70頁。，加強黨委對思想政治工作的領導、指揮和部署，形成各部門齊抓共管的工作模式。從全局的角度對“課程思政”建設統(tǒng)籌規(guī)劃，建立有效的領導機制，集中有效資源來落實“課程思政”建設。加強頂層設計，堅持在黨委統(tǒng)一領導下做“課程思政”的教學部署工作。第二，在學校到二級學院到具體的專業(yè)的管理體系中，把“課程思政”有效落實到各個管理組織中，形成學校領導、輔導員、教導員、班主任、學術導師、組織員“六位一體”聯(lián)動育人的合力(20)中國文明網.四川大學打好提高思政課質量和水平攻堅戰(zhàn).2018年6月5日，http：//www.wenming.cn/zyh/szk/201806/t20180605_4711272.shtml.2020年9月22日。。相關單位和人員再層層落實責任，負責“課程思政”各項具體工作的開展和實施。達到全員參與、協(xié)同創(chuàng)新的育人目標，自上而下地貫徹“課程思政”精神。

(二)抓住關鍵環(huán)節(jié)，加強師資隊伍建設

中共中央、國務院關于新時代全面深化教師隊伍建設改革的意見中指出，教師是教育發(fā)展的第一資源，“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任”(21)中共中央、國務院：《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，《人民日報》，2018年2月1日。，是實現(xiàn)偉大復興中國夢的重要基石。教師是教育實踐中的基本要素，教師肩負著立德樹人的重要任務，是立德樹人的關鍵，教育者的認知水平和專業(yè)知識直接影響著受教育者的素質發(fā)展。理工科院校的教師面臨新時代的各種挑戰(zhàn)，需要樹立“課程思政”意識，同時學校要加強理工科思想政治教育的師資隊伍建設。首先，理工科教師需要轉變觀念，貫徹“課程思政”的理念，明確立德樹人的教育要求，充分發(fā)揮理工科專業(yè)課程的育人功能。教師不僅僅是知識的傳播者，也是思想的引領者，理工科專業(yè)課教師需要與思想政治教育課教師合作，構建全員育人的教育模式，形成教育合力，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。構建學校“思政課教師、輔導員、教導員、班主任、學術導師、組織員‘六位一體’的思想政治工作隊伍體系”②。從而使思想政治教育從專人轉向人人。其次，理工科教師要加強思想政治理論知識學習，提升思想政治教育素質。思想政治教育不同于專業(yè)課教學，不是側重知識、技能的傳授，而是為了培養(yǎng)學生崇高理想信念和正確的價值觀。為了提高理工科教師“課程思政”的能力，理工科院校可以通過開展講座培訓，促進專業(yè)課教師與思想政治教育專業(yè)教師交流合作，讓理工科教師了解思想政治教育的授課內容，了解思想政治教育的原則特點。這樣理工科院校教師在專業(yè)課教授時就可以潛移默化地對學生進行思想政治教育。最后，立足學科的特殊視野、理論和方法，“采取化整為零、重點突出的策略,在‘深’字上下功夫,做到深度融合”(22)掌握課程思政的融入策略.2020年10月13日，http：//www.cta613.org/thread-10503-1-1.html.2020年12月25日。實現(xiàn)“思政”與專業(yè)的“基因式”融合。“課程思政”是指在教學過程中對學生進行春風化雨般的思想政治教育引導。理工科教師需要明白“課程思政”對理工科院校學生的專業(yè)學習是有幫助的，理工科院校教師可以利用“課程思政”對學生進行創(chuàng)新意識、工匠精神、求真務實的作風和堅持不懈的探索精神的培養(yǎng)，是有助于理工科院校學生在專業(yè)技能上的發(fā)展的，對理工科院校學生未來的就業(yè)也會有幫助。

(三)立足專業(yè)特性，優(yōu)化教學內容

思想政治教育堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，反映黨和國家意志，屬于人文社科領域，人文科學與自然科學本來就是密不可分的，但是理工科課程有其自身特點，“課程思政”要立足于理工科的專業(yè)特性，不是生搬硬套，而是通過提煉與專業(yè)相關的思想政治教育內容，深入挖掘與專業(yè)相關的思想政治教育元素來推進“課程思政”。

自覺地做習近平新時代中國特色社會主義思想的傳播者，將社會主義核心價值觀融入教學過程，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀?？梢愿鶕?jù)學生的成長規(guī)律、學習規(guī)律提煉學生實際生活所需要的思想政治教育內容。比如，新時代的大學生是中國特色社會主義的建設者和接班人，理工科院?？梢蕴釤拰I(yè)課中為人民服務、為國家發(fā)展奮進的思想政治元素。借助豐富的教學素材和鮮活的教學案例，找準適時的映射點開展“課程思政”。培養(yǎng)學生的愛國情懷，激勵學生加強自身本領的鍛煉，養(yǎng)成學生為社會發(fā)展貢獻自己力量的奉獻精神。“課程思政”教育以專業(yè)課為載體，更具親和力，能更輕松地對學生進行思想引導。以專業(yè)課為背景，課程思政能培養(yǎng)學生的專業(yè)精神、職業(yè)修養(yǎng)，有助于學生的成人成才，助力學生的長期發(fā)展。學校要加強教材研究，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，使教材更加體現(xiàn)科學性、前沿性，增強教材的針對性和實效性，充分發(fā)揮教材育人的功能。將思想價值引領貫穿課程方案，優(yōu)化專業(yè)課的教學內容，培育專業(yè)知識與思想政治教育元素深度融合的專業(yè)課，推進理工科院?！罢n程思政”建設,“將思想政治教育元素融入課堂教學，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一，促進學生成長成才”(23)李旭芝：《高?！罢n程思政”存在的問題及解決路徑研究》，石家莊：河北師范大學,2020年。。

(四)提升學生主體意識，加強自我教育

隨著現(xiàn)代化建設進程加速，我國高等教育不僅要求學生具備專業(yè)的基礎知識，熟練的專業(yè)技能，更要求學生具有人文情懷、道德修養(yǎng)以及堅持科學創(chuàng)新的精神。理工科院校的學生需要提升主體意識，加強自我教育，轉被動接受思想政治教育為主動地學習提升。其一，理工科學生需要樹立正確的學習動機。受實用主義思潮影響，理工科學生在學習中追求對專業(yè)知識技能的掌握。但是功利主義帶來的學習動力是一時的，學生只有樹立終生學習的人生態(tài)度，從社會需要的大局出發(fā)，不斷完善自身能力，樹立崇高的理想信念，才能適應激烈的社會競爭。其二，理工科學生要注重自身學習能力的培養(yǎng)，作一名好學、善學、樂學的人。理工科院?！罢n程思政”的建設需要形成教師與學生學習的共同體模式，加強師生的雙向交流，促進師生互動。學生要主動接受理工科教師的思想政治教育，積極參與到教學中，跟隨教師的課堂講解，將思想政治教育內容與自身生活實際相結合，發(fā)散思維，增強理論聯(lián)系實際的能力。其三，理工科學生需要確立主動的學習態(tài)度。當今社會需要的是德才兼?zhèn)涞娜嫒瞬?，理工科學生要積極主動地學習習近平新時代中國特色社會主義思想。將“課程思政”的內容入耳、入腦、入心。用馬克思主義理論指導實踐，培育和踐行社會主義核心價值觀，貫徹黨的大政方針，堅持中國特色社會主義的前進方向，為社會發(fā)展貢獻自身力量。

(五)以效果為導向，完善評價機制

理工科“課程思政”建設要以效果為導向，建立科學的考核評價機制?！罢n程思政”并不是指開設一門課程，而是所有課程在教學過程中引入思想政治內容，對學生進行潛移默化的思想引導。“課程思政”只能是一種隱性教育，用“潤物細無聲”的教學方法，靈活巧妙地將思政內容融入專業(yè)課教學當中。因此，“課程思政”的教學效果評價不能一味量化，只能不斷完善評價機制，利用評估、監(jiān)督、調查的方式來進行教學成效的檢測。其一，理工科院?？梢越⒔虅詹块T牽頭的“課程思政”評價小組，完善評價指標體系，對“課程思政”進行綜合的教學評估。通過評估，可以對教學成果進行展示，將教學效果充分體現(xiàn)在理工科院校教師的職稱評定、績效考核中，以此激勵理工科教師推進“課程思政”。其二，為了提高課程質量，理工科院校可以利用教學督導來監(jiān)督“課程思政”的教學。通過教學督導親自參與教師的課堂教學，旁聽教師教學，了解教師教學內容，督促教師在課堂中推行“課程思政”。督導組可以與理工科教師進行座談，鼓勵教師在課堂教學中挖掘思想政治元素，利用典型的案例對學生進行思想政治教育引導。強化理工科教師深入理解開展“課程思政”的意義，“常態(tài)化開展課程思政教學培訓,通過專題輔導、教學觀摩、教學設計、教學工作坊等形式,加深理工科專業(yè)教師對課程思政內涵、目標及原則的理解,提升教師在教學中主動研究、加強思政教育的自覺”(24)楊嬌嬌：《高校專業(yè)課教師在課程思政實踐中存在的問題及對策研究》，長沙：湖南大學,2019年。，讓教師在教學中能主動積極地進行“課程思政”。其三，加大對學生的調查研究。“課程思政”不是簡單知識的灌輸而是對學生思想品格的塑造，重在引發(fā)學生思想共鳴，實現(xiàn)思政內容的入腦入心，學生的反饋是教學效果檢驗的重要指標。“課程思政”的教學效果評價需要由單一的專業(yè)維度轉向學生精神風貌、理想信念及課堂獲得感等多個維度。通過對學生的調查，聽取學生對“課程思政”的評價，感受學生思想政治學習效果，進而不斷改進教學方式、優(yōu)化教學內容，促進“課程思政”的建設。通過教務部門的評估、教學督導的監(jiān)督、學生的學習反饋，建立起一個層層遞進，行之有效的評價體系。

四、總結

“課程思政”是高校思想政治教育的新模式，“是高校思想政治工作的重要載體，是落實立德樹人根本任務的有效途徑”(25)漆艷春：《新時代高校課程思政內涵及實施路徑研究》，《中國包裝》,2020年第40卷第4期，第68-70頁。，對于思想政治教育貫穿育人全過程具有重要意義。課堂是育人的主渠道，不論是思政課教師還是專業(yè)課教師都應當承擔起引領學生價值觀的責任。需要特別注意的是人文社科與自然科學之間的顯著差異。理工科院校在推進“課程思政”的過程中需要把握好“尺度”，不能生拉硬扯，引起學生反感。在加強專業(yè)課知識學習的同時也掌握思想政治內容，使理工科教學真正實現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”。理工科教師要以專業(yè)課知識為基礎，對應專業(yè)課知識挖掘相應的思政元素，保持專業(yè)課原有的特色，選擇合適的教學方法和手段，做到循序漸進，實現(xiàn)“潤思政于無聲”。

綜上所述，本文首先對理工科高校推進“課程思政”的必要性進行了分析，指出理工科高校推進“課程思政”對于全面發(fā)展的人才培養(yǎng)的重要意義。其二，通過文獻閱讀，對理工科高校現(xiàn)狀的了解，整理出當前理工科院校在推進“課程思政”過程中存在的問題，全面地分析了理工科院?！罢n程思政”建設中存在的問題。其三，通過研究調查、文獻歸納，整理出理工科院校建設“課程思政”的創(chuàng)新途徑，主要包括，加強學校黨委對于“課程思政”的統(tǒng)一領導，強化頂層設計；發(fā)揮教師主導作用，讓每個專業(yè)課教師都挑起“思政擔子”，建設一支具有思政情懷的理工科教師隊伍；挖掘思政元素，專業(yè)課教材中含有豐富的思政資源，發(fā)掘專業(yè)歷史人物的教育作用，在專業(yè)課中融入馬克思主義理論和社會主義核心價值觀的內容；充分調動學生思政學習的自覺性，理工科院校培養(yǎng)的應該是具有健全人格的人才，即具備扎實的專業(yè)理論知識，具有較強的實踐能力，同時具有良好的科學素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、道德品質以及家國情懷；理工科高校在推進“課程思政”的過程中還需要掌握正確的方法，做好教學評價，完善教學效果評價機制?！罢n程思政”是致力于引起學生共鳴，激發(fā)學生情感升華，因此教學評價不可按照老舊的規(guī)定來評判，需要更加靈活生動。這是我們理工科院校落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)建設者和接班人需要逐步完成的工作。希望本文能為相關人員提供一定的參考，對推進“課程思政”的開展有所啟發(fā)。