摘 要：角色扮演作為一種教學法，更加強調學生的自主性和實踐性。在小學英語課堂上，教師引入角色扮演活動，可以讓學生在參與體驗中發(fā)展英語思維，增強語言交際能力，深化對英語文化的理解和加強對語言知識的運用，提升英語學習興趣，從而實現(xiàn)高效教學。文章圍繞小學英語課程目標的設計、角色扮演活動方式的變換、真實學習情境的創(chuàng)設展開討論，旨在增強教學的趣味性，讓英語課堂既有活力又高效。

關鍵詞：小學英語;角色扮演;高效教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）28-0052-02

引? 言

提高小學英語課堂教學的效率，教師需重視學生主觀能動性的激發(fā)。而角色扮演教學活動的組織，強調以學生參與為主體，使學生從角色體驗中感知英語，樹立正確的英語語言意識，發(fā)展良好的語言能力。在小學英語課堂中引入角色扮演教學法，有助于緩解小學英語課堂上教師說得多、學生開口少的問題，更加突出學生的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性，提高課堂教學質量。在具體的角色扮演教學實踐中，教師要創(chuàng)設英語學習情境，搭建豐富的表演平臺，以學生喜聞樂見的方式，讓學生愛上英語學習，進而構建充滿活力、趣味和靈氣的英語課堂。

一、圍繞目標設計活動，促進學生自主表達

組織與設計角色扮演活動，教師需要圍繞教學目標，細化表演角色和任務。例如，譯林版四年級英語上冊Unit 6 At the snack bar的教學目標是圍繞如何點餐展開的。在第一課時Post-task階段，圍繞教學目標，筆者創(chuàng)設了想象你是Mike，你和爸爸、姐姐、弟弟在小吃店的場景。接著，筆者讓學生扮演服務員、爸爸和幾個孩子的角色，并提供菜單，讓學生以小組的形式討論：如果有100元，如何根據(jù)菜單合理點單，并在討論結束后開展角色扮演活動[1]。在這一活動中，學生靈活運用目標語言，如What would you like？ Anything else？ Can I help you？ I'd like...A cup of coffee/A glass of milk/ Sandwich/Noodles/Hamburger...并形成對服務員和顧客的角色認知與體驗。

課堂上，對角色扮演活動的組織，教師還要注重英語學科核心素養(yǎng)的滲透，讓學生在角色扮演中學會換位思考、自主表達。例如，四年級英語下冊Unit 7 What's the matter？的重點詞匯多與“感受（feelings）”有關，如“hungry”“happy”“thirsty”“ill”“tired”等。對于感受類形容詞的理解，教師可引入角色扮演活動，結合生活中媽媽生病的情景，讓學生分別扮演媽媽和孩子，運用這些表示感受的目標詞匯展開交流，進而讓學生在角色扮演中學會換位思考、關心和幫助家人，完善人格，這也在一定程度上體現(xiàn)了英語學科的德育價值。此外，角色扮演活動的設計，教師要從鼓勵學生思考的角度入手，倡導學生表達自己的想法和創(chuàng)意。

二、變革角色扮演活動，強調學生間互助與交流

在開展角色扮演活動時，教師要結合具體內容，靈活設置對話形式，構建生動、形象、趣味的展演平臺，讓學生在角色體驗中深刻領會語言知識，感受英語的魅力。例如，在學習三年級上冊Unit 1 Hello時，由于學生初學英語，筆者從師生搭檔入手，呈現(xiàn)一天中早上、下午和晚上不同的場景，針對如何進行師生問候與學生展開模擬對話。

T： Good morning/afternoon/evening， class.

Ss： Good morning/afternoon/evening， Miss Zhou.

此外，筆者還引入教材中的人物Wang Bing、Liu Tao、Su Hai、Yang Ling等，讓學生帶上人物頭飾，進行打招呼練習。這不僅促進了學生之間的交流，還使其進一步熟悉了教材中的主要人物，可謂一舉兩得。教師與學生之間的對話演示，為學生間的角色扮演提供了參照。學生展開對話練習，在對話交流中掌握了本單元的打招呼日常用語。

教材內容是角色扮演的情境基礎，教師要仔細研讀教材，梳理和構設角色扮演活動，為學生提供練習機會和空間。例如，五年級上冊Unit 3 Our animal friends主要圍繞“pets”展開對話交流，討論了與身體部位相關的名詞，如“l(fā)eg”“arm”“foot”“tail”“wing”等。在角色設計中，筆者結合四年級上冊Unit 1 Animals的話題，將描述改為第一人稱的對話方式，讓學生扮演寵物朋友，用本單元所學知識描述自己所扮演的寵物。有學生描述道：Look at me！ I'm black and white. I have two big round eyes. My hair is short. My arms and legs are fat. Who am I？然后讓其他學生猜一猜他扮演的是什么動物，大家很快猜出來是“panda”。還有學生這樣介紹自己：I have a long tail. I can jump very high. And I like to eat bananas.由此，學生根據(jù)長長的尾巴，又擅長跳，喜歡吃香蕉，很快想到“monkey”。每位學生都可以選擇自己喜歡的動物展開描述，增強扮演的趣味性和個性。結合角色扮演活動，教師還可以鼓勵學生自主創(chuàng)編活動，鍛煉學生的想象力、表現(xiàn)力，使其體會英語學習的樂趣。又如，以“玩具”為主題，教師可以組織學生開展購買玩具的角色扮演活動，由學生扮演售貨員、顧客，對不同玩具的顏色、價格、使用方法進行交流。之后，教師可以延伸對話，讓顧客與收銀員對話，完成結賬活動。角色扮演活動為學生提供了交流的機會，也讓學生在熟悉的情境中輕松地對話，進而使他們合理運用所學詞匯、句型、語法，增進了語言表達，提高了溝通技能。

三、創(chuàng)設角色扮演情境，促進學生的理解和運用

要想有效開展角色扮演活動，教師需要創(chuàng)設具體情境，明確學生的角色。例如，五年級下冊Unit 3 Asking the way的話題是問路，教師可圍繞問路來設置情境，讓學生扮演問路者和指路者，參與到問路、指路活動中。教師在黑板上畫出主要地圖信息，標示出與本單元知識點相關的場所，如“cinema”“hospital”“shop”“zoo”等，還可以設置主要道路，便于學生結合地圖展開問路的練習。這些情境的設計為學生正確、恰當運用英語，展開英語話題交際創(chuàng)造了良好的條件。同時，開展角色扮演活動，教師需要根據(jù)對話場景、內容，指導學生分配角色和任務。通常，教師會根據(jù)學生的英語學習情況，讓學生以小組為單位用英語展開對話交流，讓英語口語能力強的學生幫扶英語基礎弱的學生，促使學生互幫互助，進而增進學生的合作意識和合作能力。

在設置好情境，明確了角色后，教師就要指導學生參與話題交流，從角色分工中展開演練。再以Asking the way為例，對于該單元問路句型“How do I get to the...？”和指路的句型“Go along this street.”“Turn left/right at the traffic lights.”“You can see the hospital/bookshop/cinema/... on your left/right.”“Get on/off the metro/bus at...Station.”的練習，教師可讓學生自己繪制和設計地圖，并適當增加一些道路描述的輔助要素，使學生明晰如何問路、指路，進而選擇最佳的路線，同時在角色扮演活動中靈活運用所學的英語知識，提高學以致用的能力。在角色扮演活動中，教師要激發(fā)學生的興趣，讓學生盡量選擇自己喜歡的角色，積極參與到情境扮演中;以培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力和英語學科核心素養(yǎng)為目標，注重學生的直觀體驗和感受;讓學生以小組合作的方式展開交流與對話，促進學生在情境中理解英語、運用英語。

結? 語

總之，在小學英語教學中，教師要結合學生實際，為學生創(chuàng)設寬松、自由、愉快的學習氛圍，并發(fā)揮自身的指導、調控作用，以新穎有趣、操作性強的扮演活動夯實學生的英語素養(yǎng)，同時注重引導學生進行角色扮演之后的討論和總結，從而優(yōu)化教學行為，創(chuàng)新學生的活動方式，實現(xiàn)英語高效教學。

[參考文獻]

李昱.小學英語教學中巧妙運用角色扮演教學模式研究[J].英語廣場，2020（16）：131-133.

作者簡介：周淑惠（1991.3-），女，江蘇揚州人，碩士學位，二級教師，榮獲江蘇省揚州市微課比賽二等獎。