王秀梅

【摘要】聽、說(shuō)、讀、寫是每個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的必要過(guò)程，聽與讀是向大腦輸入知識(shí)，而說(shuō)和寫則是輸出知識(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生寫作能力較差的主要原因在于自身對(duì)寫作的興趣不高、已有知識(shí)掌握得不深、閱讀能力欠佳等。興趣是最好的教師，知識(shí)是寫作時(shí)最好的素材，閱讀是進(jìn)行書面表達(dá)的基礎(chǔ)，因此，基于這三者有相輔而成的關(guān)系，本文對(duì)此進(jìn)行了一番研究，來(lái)為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供一些教學(xué)意見。

【關(guān)鍵字】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文寫作;激發(fā)興趣;積累素材;讀寫結(jié)合

小學(xué)作文通常不會(huì)考察較難的題目，考察的更多的則是學(xué)生的基礎(chǔ)表達(dá)，包含對(duì)日常生活的感悟，以及自我情感的表達(dá)。一般而言，只要學(xué)生在自己的作文中沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)句通順、富有自我想法、通常不會(huì)得到較低的分?jǐn)?shù)。但是，就現(xiàn)階段而言，小學(xué)生的寫作能力并不理想，這就要求教師在日常教學(xué)中，應(yīng)貫徹一些提高寫作的策略?；诖斯P者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)策略，希望對(duì)廣大語(yǔ)文教師有所幫助。

一、激發(fā)寫作興趣

無(wú)論小學(xué)還是高中，作文都是語(yǔ)文試卷中的重要組成要素，分值占比也相當(dāng)大，然而，許多小學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)，往往感覺(jué)作文很難，無(wú)從下筆。面對(duì)這種普遍現(xiàn)象，語(yǔ)文教師應(yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生，使用一些方式激發(fā)他們對(duì)待寫作的興趣。首先，教師要消除學(xué)生認(rèn)為寫作枯燥的刻板印象，教師在引導(dǎo)他們寫作時(shí)，可以借助一些真實(shí)有趣的事物，或是借助課件，讓學(xué)生欣賞一些滿分優(yōu)秀作文。其次，語(yǔ)文教師可以當(dāng)堂對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提升學(xué)生的自信心后，學(xué)生的寫作興趣自然會(huì)得到提高。

例如，寫物作文是低年級(jí)寫作中的必考點(diǎn)。在教授二年級(jí)的學(xué)生寫寫物的作文時(shí)，我拿了一枚橘子到課堂上，在課上讓學(xué)生觀察橘子，并以橘子為主題寫一篇小作文。學(xué)生在看到橘子時(shí)，更容易聯(lián)想到橘子是黃色的，口感酸酸甜甜的，所以，他們?cè)诩埳蠈懲赀@些后，容易出現(xiàn)寫不下去的情況。為此，我在黑板上寫出了幾個(gè)角度，以此豐富學(xué)生的思維，激發(fā)他們的寫作興趣。比如，剝開橘子后，果實(shí)上長(zhǎng)著白色的脈絡(luò)，這些脈絡(luò)具有下火的功效，橘子皮可以曬干泡茶等等。這些角度是學(xué)生未曾想到的，提供了這些后，學(xué)生的思路打開了，寫作興趣相比之前也有了一定的提高。

二、積累寫作素材

小學(xué)作文對(duì)字?jǐn)?shù)的要求不高，但是每次考試，總會(huì)有學(xué)生寫不夠字?jǐn)?shù)，或是生硬地湊字?jǐn)?shù)，拉低文章水平。事實(shí)上，作文的核心內(nèi)容是素材的運(yùn)用。學(xué)生掌握的知識(shí)越多，寫作時(shí)就會(huì)更有的可寫。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n上學(xué)到的知識(shí)都可以成為他們寫作的素材，例如修辭手法、寫作手法、四字詞語(yǔ)等等。積累寫作素材有助于學(xué)生在寫作時(shí)豐富自己的表達(dá)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中注意起來(lái)，將積累素材作為一個(gè)良好習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，以便提升自己的寫作水平。

例如，在教授四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作時(shí)，這一單元的習(xí)作主題是推薦一個(gè)好地方。我在課堂上詢問(wèn)學(xué)生曾經(jīng)去過(guò)哪里旅游，學(xué)生的回答各異。接著，我讓幾名學(xué)生站起來(lái)，用語(yǔ)言描述一番自己曾經(jīng)去過(guò)的地方。幾名學(xué)生描述時(shí)，語(yǔ)言不夠通順，詞藻也不夠優(yōu)美，更像是在念流水賬。于是，我讓全體學(xué)生翻開了這一單元學(xué)過(guò)的課文，如《觀潮》，這篇課文中運(yùn)用了許多修辭手法，如“從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾滾”，使用了比喻的修辭手法，將潮聲形容地十分生動(dòng)。我讓學(xué)生將這句話中的詞語(yǔ)進(jìn)行積累，并用同樣的修辭手法進(jìn)行仿寫，這便可以作為寫作素材，用來(lái)描寫一些壯觀的景物。

三、讀寫有效結(jié)合

閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)優(yōu)先布置閱讀任務(wù)，這可以充分激發(fā)學(xué)生的構(gòu)思能力。在學(xué)生寫作之前，先讓學(xué)生閱讀多篇類似主題的文章或是優(yōu)秀作文。這實(shí)質(zhì)上是將寫作教學(xué)融入到了閱讀教學(xué)中，教師能夠借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生讀完有所感悟，進(jìn)而便會(huì)寫進(jìn)自己的文章，達(dá)到潛移默化地影響學(xué)生的寫作能力的目的。讀寫結(jié)合是一種有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，需要教師不斷嘗試。

例如，在教授二年級(jí)下冊(cè)《村居》這首古詩(shī)時(shí)，這是一首描寫春天的古詩(shī)，字里行間都透露出了春意盎然的景象。我要求學(xué)生熟練背誦這首古詩(shī)，并試著將古詩(shī)中的詩(shī)句引入到寫作中。當(dāng)晚，我便布置了描寫春天的寫作任務(wù)，許多學(xué)生都將“草長(zhǎng)鷹飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！边@一句運(yùn)用到了作文中，學(xué)生在寫完這一詩(shī)句后，都紛紛根據(jù)自己的想象能力描繪了一副春天的景象。這一次寫作不僅深化了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的掌握程度，還提升了學(xué)生的寫作技巧。讀寫結(jié)合使學(xué)生的寫作水平得到了良性的延續(xù)，使學(xué)生的閱讀水平和寫作水平相得益彰，共同進(jìn)步。

總而言之，讀和寫始終是語(yǔ)文的重要組成部分，這兩個(gè)部分缺一不可。語(yǔ)文教師應(yīng)在寫作教學(xué)中融入閱讀，讓學(xué)生從中掌握更多的寫作技巧，并使得他們更加清晰地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的整體結(jié)構(gòu)。另外，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的好習(xí)慣，為今后的寫作打下牢固的基礎(chǔ)。提升寫作能力任重而道遠(yuǎn)，需要教師付出更多的耐心，如果能在小學(xué)為學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，將會(huì)為學(xué)生高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供許多幫助。

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