張墩利 周國棟

摘? 要：針對疫情期間高職線上教學(xué)模式基本屬于“搬家上網(wǎng)”，教學(xué)效果欠佳的問題，探討如何根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理選擇線上教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。針對疫情期間能融合人工智能技術(shù)，提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺和課程乏善可陳的問題。探討如何基于自適應(yīng)平臺開發(fā)高職線上課程的問題，以及自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)方案。針對疫情期間國家和省級職業(yè)教學(xué)資源庫“遇冷”的問題，探討如何設(shè)計(jì)和制作高質(zhì)量微課資源，以及提升職業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的對策。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)? ?疫情防控? ?教學(xué)模式? ?教學(xué)平臺

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）07（a）-0156-04

Abstract： In view of the problem that the online teaching mode of higher vocational education basically belongs to "moving to the Internet" and the poor teaching effect during the epidemic period， this paper discusses how to reasonably select the online teaching mode according to different teaching objectives and contents to improve the teaching effect. In view of the lack of teaching platforms and courses that can integrate artificial intelligence technology and provide adaptive learning during the epidemic. This paper discusses how to develop higher vocational online courses based on adaptive platform and the construction scheme of adaptive learning platform. In view of the problem of "cold" in the national and provincial vocational teaching resource database during the epidemic， this paper discusses how to design and make high-quality micro course resources and the countermeasures to improve the construction of vocational teaching resource database.

Key Words： Online teaching;? Epidemic prevention and control; Teaching model; Teaching platform

2020年爆發(fā)的疫情席卷全球，到目前為止，仍在世界各地蔓延。我國在疫情防控上取得了顯著的成效，形成了基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的社區(qū)嚴(yán)密監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，能及時(shí)追蹤、隔離和治療感染者及其密切接觸者，因此，我國爆發(fā)大規(guī)模擴(kuò)散性疫情的風(fēng)險(xiǎn)正在逐漸降低。但是，由于國外疫情的防控不力，給我國造成的輸入壓力很大，從4月份到現(xiàn)在，相繼在舒蘭、北京、大連、烏魯木齊等城市出現(xiàn)小規(guī)模聚集感染。因此，在有效疫苗面世之前，疫情防控的常態(tài)化可能將持續(xù)一個(gè)比較長的時(shí)期。

2020年上學(xué)期，教育部提出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召。疫情期間，高職院校的師生紛紛行動(dòng)起來，積極開展線上教學(xué)活動(dòng)，全國開展如此大規(guī)模的線上教學(xué)，史無前例。這段特殊時(shí)期的線上教學(xué)雖為“權(quán)宜之計(jì)”，但不可否認(rèn)利用信息技術(shù)可有效提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)是大勢所趨。

隨著疫情逐漸得到控制，高職院校疫情期間開展線上教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及啟示成為教育界開展教學(xué)模式改革研究所關(guān)注的重點(diǎn)。經(jīng)過政府、學(xué)校、社會(huì)的齊心協(xié)力，“停課不停學(xué)”的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了，也取得了較好的社會(huì)反響。

與此同時(shí)，一個(gè)學(xué)期的大規(guī)模高職線上教學(xué)，可以說是對多年開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的一次體檢。這其中反映出的問題值得我們認(rèn)真分析和總結(jié)。首先，從教學(xué)模式來看，據(jù)統(tǒng)計(jì)，約占76%的高職線上教學(xué)采用的是“直播+互動(dòng)”的教學(xué)模式[1]，這種簡單的技術(shù)應(yīng)用可以說是傳統(tǒng)教學(xué)的“搬家上網(wǎng)”，并沒有真正將信息技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深度融合;其次，從教學(xué)平臺來看，疫情期間，涌現(xiàn)出的眾多線上教學(xué)平臺和軟件，但是能運(yùn)用人工智能對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析的卻非常欠缺;再次，從教學(xué)管理來看，由于傳統(tǒng)時(shí)空固定的班級、教室教學(xué)模式被時(shí)空分離、靈活多樣的線上教學(xué)取代，隨之而來的排課調(diào)課、教學(xué)檢查、聽課評課、工作量認(rèn)定等都給教學(xué)管理帶來了新的困難;最后，從政府的角度看，國家和省級網(wǎng)上教學(xué)資源庫利用率不高、院校教學(xué)資源整體質(zhì)量不高、大量重復(fù)建設(shè)問題也比較突出。

因此，該文將在調(diào)研疫情期間線上教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，從以上暴露出的3個(gè)問題出發(fā)，分別從教學(xué)模式、教學(xué)平臺、教學(xué)資源3個(gè)維度進(jìn)行深入分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并給出相應(yīng)的對策建議。

1? 線上教學(xué)模式問題

疫情期間，部分老師善于利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段和教學(xué)資源，有效解決了高職線上教學(xué)中的難點(diǎn)，創(chuàng)新了教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。王曉楊研究者利用醫(yī)院診斷圖像資源，在病理學(xué)課程教學(xué)中結(jié)合實(shí)際進(jìn)行展示，成功開展了線上案例教學(xué)[2];李美萱研究者在沒有實(shí)訓(xùn)室的前提下，為學(xué)生在超星平臺建設(shè)高水平線上課程，還原實(shí)訓(xùn)室環(huán)境，利用手機(jī)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)軟件，幫助學(xué)生完成課業(yè)[3];王琳輝研究者則利用仿真軟件，以虛擬場景的形式將生產(chǎn)線運(yùn)動(dòng)過程展現(xiàn)出來，解決了部分可編程控制器（PLC）課程的線上實(shí)訓(xùn)問題[4]。以上教師普遍采用的是“資源+直播”的教學(xué)模式，相比純直播的方式，利用線上教學(xué)資源將教學(xué)難點(diǎn)以生動(dòng)易懂的方式展示出來，體現(xiàn)了職業(yè)教育的直觀性和操作性，提升了教學(xué)效果。

“資源+直播”是疫情期間出現(xiàn)的第二種教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式依然是以教師為中心。為方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更加體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，一些老師設(shè)計(jì)出了教學(xué)任務(wù)單，將全部學(xué)習(xí)任務(wù)列出，由教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生按照既定學(xué)習(xí)路徑，在線上自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后以直播的方式總結(jié)和答疑，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。趙秀麗研究者在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課教學(xué)中，成功運(yùn)用教學(xué)任務(wù)單構(gòu)建了以學(xué)生為中心的想學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)的線上環(huán)境[5];劉靖志等研究者運(yùn)用該模式在高職英語教學(xué)中取得了不錯(cuò)的效果[6]?！敖虒W(xué)任務(wù)單+資源+直播”的教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)現(xiàn)除直播答疑外，其他教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏異步完成，出現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的雛形。另外，這種教學(xué)模式也減輕了教師重復(fù)性勞動(dòng)量，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等隱性課程的教學(xué)質(zhì)量。

以上提到的兩種線上教學(xué)模式（資源+直播，教學(xué)任務(wù)單+資源+直播），可較好地利用了網(wǎng)絡(luò)資源的表現(xiàn)性、互動(dòng)性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)空分離性，相比“直播”這種簡單模式，成為疫情期間線上教學(xué)的亮點(diǎn)。但教學(xué)任務(wù)單模式并不意味著適合所有高職課程，而是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行合理選用。研究疫情期間出現(xiàn)的3種不同線上教學(xué)模式的各自特點(diǎn)、適合什么樣的課程、如何正確使用，還需要系統(tǒng)地分析、實(shí)踐和總結(jié)。

2? 線上教學(xué)平臺問題

從教學(xué)平臺來看，疫情期間，國內(nèi)涌現(xiàn)出的眾多線上教學(xué)平臺和軟件。但提供的技術(shù)服務(wù)都為簡單的文件和用戶管理，能提供的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)路徑智能規(guī)劃、學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推送等包含新一代人工智能技術(shù)的高級服務(wù)卻鳳毛麟角。跟國外先進(jìn)自適應(yīng)教學(xué)平臺比，尚有一定差距。

如果線上學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單也是動(dòng)態(tài)變化的，意味著每一個(gè)學(xué)生看到的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)的路徑都不一樣，這便是自適應(yīng)學(xué)習(xí)，是“人工智能+教育”的新成果，很大程度上可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。高職學(xué)生知識基礎(chǔ)差距很大，生源覆蓋高中生、職高生、轉(zhuǎn)業(yè)士官、社會(huì)人員等，自適應(yīng)學(xué)習(xí)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、平衡學(xué)生知識差距、提升整體教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。

雖然目前國內(nèi)大型的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺不多，而且多是針對中小學(xué)的，但是“人工智能+教育”的發(fā)展趨勢不會(huì)變，自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的大發(fā)展即將到來。尤為可喜的是，疫情期間，一些老師進(jìn)行了積極探索，并取得了不錯(cuò)的效果。周國棟研究者開發(fā)了機(jī)電專業(yè)核心課程的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺[7];向鴻煉研究者則利用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法分析學(xué)習(xí)者的測驗(yàn)成績變化量，達(dá)到自動(dòng)測量學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的目的，并將其引用到在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中[8];孫晨輝研究者根據(jù)相關(guān)研究構(gòu)建了JAVA知識圖譜，并基于此完成了 JAVA自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[9]。這些探索研究能實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)地調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。調(diào)研疫情期間出現(xiàn)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺個(gè)例，深入探究自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)與應(yīng)用情況，以及如何實(shí)現(xiàn)與高職課程進(jìn)行融合教學(xué)的問題是值得深入研究的。

針對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的線上教學(xué)難點(diǎn)，周國棟研究者利用現(xiàn)有的仿真軟件，部分解決了可編程控制器（PLC）課程的線上實(shí)訓(xùn)問題[10]，但是該方法有著較大的局限性，很難達(dá)到真實(shí)實(shí)訓(xùn)的效果。一是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容呆板，無法讓教師和學(xué)生靈活地對實(shí)訓(xùn)配置和內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)，從而無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;二是實(shí)訓(xùn)過程和結(jié)果無法記錄，更無法和相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，從而無法準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

3? 線上教學(xué)資源應(yīng)用問題

從教學(xué)資源來看，結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出。一方面，由于缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，職業(yè)院校線上課程整體質(zhì)量不高，低水平重復(fù)建設(shè)問題較嚴(yán)重;另一方面，這些年由政府主導(dǎo)建設(shè)的職業(yè)院校網(wǎng)上教學(xué)資源庫卻出現(xiàn)利用率低、受歡迎程度不高的局面。

線上教學(xué)資源有很多類型，但最重要的是微課視頻資源。微課是一種綜合運(yùn)用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫來講授一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的5～8 min短視頻?？梢哉f，線上課程的整體質(zhì)量取決于微課質(zhì)量。疫情期間，國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫之所以受到“冷落”，很大程度上是因?yàn)槠湮⒄n資源沒有吸引力[11]。陳雅容研究者在疫情期間通過精選素材的方式，制作出很受高職學(xué)生喜愛的思政課微課[12]。張嬋研究者提出一種基于問題導(dǎo)向的微課設(shè)計(jì)方法，由淺入深調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[13]。如何設(shè)計(jì)和制作好微課資源，以及微課如何適應(yīng)未來自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的需求，是提升高職線上教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵問題。

美國職業(yè)教育（社區(qū)學(xué)院）線上教學(xué)已具有一定規(guī)模，線上學(xué)位課程數(shù)已超過4.8萬。其線上教學(xué)模式也較為成熟，基礎(chǔ)課程普遍采用教學(xué)任務(wù)單模式，而專業(yè)課程的線上部分采用資源+直播方式。美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)已經(jīng)有knewton、DreamBox等十多個(gè)平臺，自2014年便開始全面支持高等教育，目前為止，已經(jīng)建成2 000多門自適應(yīng)學(xué)位課程。而職業(yè)教學(xué)資源庫，美國的專業(yè)制作公司先提供資源標(biāo)準(zhǔn)模板，教師選擇一款，再提出修改意見進(jìn)行制作，最后由學(xué)校統(tǒng)一招標(biāo)采購。

4? 結(jié)語

探討現(xiàn)有教學(xué)平臺下，高職教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，合理地選擇線上教學(xué)模式，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

人工智能時(shí)代下，高職教師應(yīng)該利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課程開發(fā)和應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)更高效的線上個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

設(shè)計(jì)和制作高質(zhì)量的微課教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升線上教學(xué)質(zhì)量，是解決好常態(tài)化防控下線上教學(xué)問題的另一個(gè)關(guān)鍵。

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