黃嚴(yán)

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國教育逐漸重視學(xué)生的個(gè)人興趣，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，興趣能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)方式，增強(qiáng)課程趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出發(fā)，簡單分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方式，進(jìn)而分析了學(xué)習(xí)興趣對自我效能的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;自我效能

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室“十三五”規(guī)劃2020年度普教重點(diǎn)自籌課題“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究”（課題批準(zhǔn)號：B-b/2020/02/134）的研究成果。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會積極主動地學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為主動學(xué)習(xí)者。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率[1]。

一、開展情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方式，能協(xié)助學(xué)生將課堂教學(xué)和生活實(shí)踐完美結(jié)合，并通過引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能[2]。自我效能是學(xué)生對自我能力的認(rèn)可程度，也可以理解為學(xué)生的專業(yè)自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的主要目的是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)分析能力、直觀現(xiàn)象能力、空間想象能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科，進(jìn)而將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識延伸到生活中[3]。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法”時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：“周末，你要請三位非常好的朋友來家里做客，于是請媽媽買一些砂糖橘。為了保證自己和朋友們每個(gè)人至少能分到8個(gè)砂糖橘，媽媽至少要買多少個(gè)砂糖橘呢？”學(xué)生利用乘法進(jìn)行計(jì)算：三個(gè)朋友加上自己，一共有4個(gè)人，每人至少分到8個(gè)砂糖橘，可列算式（1+3）×8=4×8=32（個(gè)），所以媽媽至少要買32個(gè)砂糖橘，才能保證每個(gè)人至少分到8個(gè)砂糖橘。然后教師追問：“同學(xué)們，你們在生活中有沒有遇到‘不夠分的情況呢？現(xiàn)在我們學(xué)會了乘法，以后遇到類似的問題，就可以利用乘法做好預(yù)備，減少‘不夠分的情況的出現(xiàn)?！痹谶@個(gè)情境中，學(xué)生將乘法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的使用價(jià)值，這深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能。

二、利用輔助教具教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂專注度

教育是引導(dǎo)和啟發(fā)的過程，輔助教具是啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生勤動腦的教學(xué)輔助設(shè)置。輔助教具不僅能給學(xué)生帶來新鮮感，引起學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容[4]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，輔助教具一般應(yīng)用于幾何相關(guān)課程，教師可利用輔助教具給學(xué)生展示幾何圖形，分析幾何圖形之間的關(guān)系，從而加深學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)識和印象。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“圓錐和圓柱體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)課堂需要，提前準(zhǔn)備一個(gè)直徑和高都相同的開口圓錐體和圓柱體，并準(zhǔn)備一桶水。課上，教師先向?qū)W生提問：“誰知道圓柱體的面積怎么算？”大多數(shù)學(xué)生能回答出圓柱體的體積計(jì)算公式V=πr2h 。教師追問：“誰知道圓錐體的體積怎么計(jì)算？”很多學(xué)生表示不知道如何計(jì)算。于是，教師說：“請同學(xué)們注意觀察老師手里拿的東西?！边@時(shí)，教師拿出一個(gè)圓錐體和帶有刻度的圓柱體，再拿出直尺測量圓錐體和圓柱體的底部直徑，接著將圓錐體的底部和圓柱體的底部合并在一起，讓學(xué)生觀察大小。在學(xué)生確認(rèn)圓錐體的底部和圓柱體的底部大小相同后，教師將圓錐體倒著拿起來，并灌滿水，再將水倒入圓柱體中，讓學(xué)生觀察水面處于圓柱體哪一刻度上。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，圓錐體裝的水只能填充圓柱體的，從而得出圓錐體的體積計(jì)算公式V=πr2h。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生直觀觀察到圓柱體和圓錐體的體積之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對這兩個(gè)幾何圖形體積計(jì)算公式的理解和記憶，提升學(xué)生的專注度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能。

三、組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，也是學(xué)生之間互通學(xué)習(xí)資源的途徑。小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是能夠協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的知識模塊構(gòu)成，達(dá)成知識模塊互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的共同提升、共同進(jìn)步。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我意識和表現(xiàn)欲，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中會積極表達(dá)自己的想法，主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身特長，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的乘法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以合理安排學(xué)習(xí)小組，提前給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)：“山上有蘋果樹200棵，桃樹比蘋果樹多，桃樹有多少棵？”學(xué)生以小組為單位相互協(xié)作，共同研究解題方案，得出200×（1+）=200×=240（棵）。在小組討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極分析題目信息，闡述個(gè)人想法，形成解題思路，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探索興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了自我效能。

四、借助信息教學(xué)設(shè)備，開展游戲活動

數(shù)學(xué)知識比較枯燥乏味，教師要利用多樣的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)走進(jìn)課堂，逐漸改變了課堂教學(xué)情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)利用希沃白板等信息教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的希沃白板用法豐富，教師可以利用希沃白板根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中完成課堂知識學(xué)習(xí)[7]。

學(xué)生學(xué)習(xí)有種明顯的規(guī)律：喜歡→專研→擅長→自信。希沃白板在課堂中的有效應(yīng)用，可以構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式。例如，在教學(xué)“長方體和正方體”的體積計(jì)算公式時(shí)，教師可利用希沃白板設(shè)置一個(gè)幾何家裝環(huán)境，在環(huán)境中設(shè)置一些動態(tài)幾何元素，包含正方體和長方體，從而給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)密室逃脫游戲，要求學(xué)生找到環(huán)境中的正方體和長方體，并將長方體和正方體調(diào)換位置后，才能離開這個(gè)環(huán)境進(jìn)入下一關(guān);下一關(guān)的關(guān)卡設(shè)置為利用現(xiàn)有材料，制作幾何圖形，在學(xué)生制作完成后給出正方體和長方體的表面積計(jì)算方式，然后進(jìn)入下一關(guān);下一關(guān)提供可以改變的長方體和正方體，學(xué)生可以改變其邊長，通過邊長的變化思考長方體和正方體的特點(diǎn)，并利用其表面積公式推理其體積的計(jì)算方式，并思考其原理。教師可以利用希沃白板制作輔助視頻，協(xié)助學(xué)生推理：長方體體積=長×寬×高，正方體體積=邊長×邊長×邊長。通過游戲闖關(guān)的方式，學(xué)生經(jīng)歷了長方體和正方體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，從而深入理解這些知識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果和自我效能。

學(xué)生的自我效能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過各種方式培養(yǎng)出來的一種個(gè)人自我認(rèn)可能力，而這種能力和個(gè)人的學(xué)習(xí)效果有著直接的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生自信度高，學(xué)生的自我效能程度自然就高;反之，將會影響學(xué)生的自我效能。因此，只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能促進(jìn)學(xué)生自我效能的增強(qiáng)。

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