許珍珍

畢業(yè)不到三年，某職業(yè)學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)的吳華換了4份工作，起初通過校內(nèi)招聘會，在一家工廠做焊工，工作半年后，他發(fā)現(xiàn)自己越來越不會與人交流了，整天只能跟一群“啞巴”機(jī)器打交道。于是，他果斷選擇逃離“工廠”，之后做了一段時(shí)間的銷售，在酒吧當(dāng)了四個(gè)月的助唱歌手，現(xiàn)如今是一家西餐廳的調(diào)酒師。

不想在工廠里做藍(lán)領(lǐng)，追求新興行業(yè)的工作，吳華僅是年輕一代人的縮影。選擇“逃離”工廠，不愿意去車間工作，在年輕人中成了一個(gè)非常明顯的就業(yè)趨勢。甚至在以培養(yǎng)一線技能人才為主要目標(biāo)的職業(yè)院校學(xué)生中，也存在蔓延的趨勢。

“去工廠化”的年輕人

為了解職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)意向，《中國青年報(bào)》近日向全國職業(yè)院校學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷顯示，超過六成的受訪職業(yè)院校學(xué)生不愿選擇當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”。

許多職業(yè)院校教師發(fā)現(xiàn)，“去工廠化”“去基層化”的就業(yè)趨勢愈加明顯，新興的電商類崗位受到職業(yè)院校學(xué)生追捧。不少 “老匠人”也呼吁，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要回歸技術(shù)類崗位，為制造強(qiáng)國的發(fā)展提供青年力量。但是吳華卻認(rèn)為，讓他在工廠待上十年八年，或者進(jìn)國企單位，規(guī)規(guī)矩矩地打卡上班，那種生活太枯燥了。

同樣在職業(yè)院校畢業(yè)的趙松也沒有選擇本專業(yè)?，F(xiàn)在，他所在的創(chuàng)業(yè)型公司，一入職，就讓他掌管了4個(gè)企業(yè)的自媒體賬號運(yùn)營，“直接把后臺的數(shù)據(jù)全部開放，這在傳統(tǒng)企業(yè)是不可能做到的。”最吸引趙松的是，僅入職2個(gè)月，他就學(xué)會了怎么去運(yùn)營自媒體賬號，怎么和不同的客戶打交道，怎么搭建新媒體矩陣，這一切新的知識經(jīng)驗(yàn)源源不斷地豐富著他的頭腦。

趙松說，班上24個(gè)同學(xué)，只有兩個(gè)去做了專業(yè)對口的機(jī)修工人，他們整日穿著工作服，與一臺臺機(jī)器打交道。其他22個(gè)同學(xué)分散到了不同的行業(yè)。趙松觀察身邊的朋友，他們普遍的想法是，如果去一個(gè)國企單位從藍(lán)領(lǐng)工人做起，可能把自己一輩子的銳氣都磨沒了。在他們看來，“躲在”那個(gè)地方熬年頭，除了所謂的“安穩(wěn)”，其他的什么也沒有。

與其在基層崗位十年磨一劍地打磨技術(shù)，不如多闖蕩闖蕩，趙松和吳華都覺得， “為什么一輩子非要做一件事情，如果真的做好了這件事情，我又能怎么樣?！?/p>

在一場校園招聘會上，一位HR表示，在互聯(lián)網(wǎng)等大公司的招聘臺前排著長長的隊(duì)，而在制造業(yè)等企業(yè)招聘臺前應(yīng)聘的同學(xué)卻寥寥無幾。當(dāng)下，學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)趨勢發(fā)生了很大的變化，即使工科專業(yè)的學(xué)生也不愿意去勞動(dòng)密集型的崗位。他們更喜歡新穎的、光鮮亮麗的崗位。

一位負(fù)責(zé)就業(yè)的老師分析，一方面，工廠的工作勞動(dòng)強(qiáng)度大，有些崗位需要輪班制，一天工作時(shí)長大概在10個(gè)小時(shí)，而月薪平均只能拿到6000元左右，很難吸引學(xué)生前來就業(yè)。另一方面，現(xiàn)在市場就業(yè)多元化，提供了電競主播、電商等不同類型的新型職業(yè)。此外，大部分制造業(yè)崗位的職業(yè)認(rèn)可度也不斷在下降，畢業(yè)生很難在工作中獲得成就感和榮譽(yù)感。多重因素導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生不再青睞藍(lán)領(lǐng)。

跟著潮流走

高職畢業(yè)后，2000年出生的中職畢業(yè)生孫曉舒和同學(xué)一起去了杭州，她選擇了電商行業(yè)，做起了直播。盡管直播工作很累，競爭也很激烈，但是她認(rèn)為，付出與回報(bào)是成正比的，而且只要沉下心來拼個(gè)兩三年，就會有一定的成績。而進(jìn)工廠做藍(lán)領(lǐng)，沒有十年二十年的努力，是很難做出成績的。而且自己學(xué)歷低，想在傳統(tǒng)行業(yè)做出成績，難之又難。

和她同批的畢業(yè)生胡欣在畢業(yè)兩年之間，追著“熱崗位”換了3個(gè)工作。畢業(yè)時(shí)，按照學(xué)校統(tǒng)一的安排，學(xué)電子類的胡欣去往當(dāng)?shù)氐囊患移髽I(yè)維修智能化設(shè)備。那時(shí)候兩人常私下互相吐槽工作現(xiàn)狀。對于20歲的胡欣而言，工廠的工作陷入了枯燥的循環(huán)之中，常常是一個(gè)類型的設(shè)備問題反復(fù)出現(xiàn)。

她受不了重復(fù)單調(diào)的日子，又逢電商行業(yè)興起，就轉(zhuǎn)戰(zhàn)到杭州，從事電商工作；干了一段時(shí)間，嫌電商帶貨太慢，她又去線上教育機(jī)構(gòu)做銷售。在與同學(xué)的交流中，孫曉舒能很明顯地感覺到，身邊朋友對工作“沒有清晰的規(guī)劃，都是跟著潮流走”。

學(xué)生擇業(yè)觀變化快的背后存在著一系列問題：對熱門的崗位、企業(yè)越來越感興趣，而能“坐冷板凳”的學(xué)生越來越少。他們更喜歡實(shí)在的、付出后能夠立即變現(xiàn)的技能。年輕人愛拍短視頻、剪輯視頻，上網(wǎng)發(fā)布后，很快就可以看到收入了。但從基層崗位成長起來的高技能人才、大國工匠之類，都需要一種持續(xù)不停地鉆研技術(shù)的定力。

國家要培養(yǎng)一個(gè)機(jī)械制造的職業(yè)院校學(xué)生是要付出較高教育成本的，如果有專業(yè)技能的學(xué)生畢業(yè)后越來越不愿意從事技能型工作，是非常可惜的。這與國家培養(yǎng)職業(yè)教育人才的初衷相違背。

回歸技能崗位

在電影《我和我的父輩》中，我們看到，父輩或祖父輩那個(gè)年代的人，能把“冷板凳”坐熱。那時(shí)的科技工作者也正值血?dú)夥絼偟那啻耗耆A，可是他們能沉下心來，做一名默默無聞的工作者。幾十年后的今天，時(shí)代變了，95后、00后的年輕人不愿意來車間干活兒，有的來了，覺得工資收入不高，轉(zhuǎn)而去了外企或者自己創(chuàng)業(yè)了。

當(dāng)然，我們不能要求現(xiàn)在的年輕人和幾十年前的人有一樣的思維，外面的世界如此精彩，不是所有的年輕人都能在畢業(yè)后，就悶在車間或工廠做基層工作，從事著“不熱門、不吃香”的行業(yè)。年輕人都有一顆不甘平凡的心，想一直迎著風(fēng)口去跑?！?0歲出頭，我們喜歡社交，喜歡接觸不同的人和不同的事情。相比80后、70后在一個(gè)崗位上工作幾十年的日子，太苦了，我們接受不了這樣慢慢熬的生活。即使入職了一家企業(yè)，也是做一個(gè)緩沖，等自己準(zhǔn)備好了，還是要出去創(chuàng)業(yè)。”這是95后、00后最典型的心態(tài)。

還有一些畢業(yè)生抱怨在企業(yè)工作薪酬低，每天都是在流水線上做一些重復(fù)性的勞動(dòng)，最關(guān)鍵的是，玩不了手機(jī)。干了一段時(shí)間后，“崇尚自由”的年輕人紛紛辭職，有的創(chuàng)業(yè)開貓舍，有的當(dāng)起了主播，有的送起了外賣?，F(xiàn)在00后的就業(yè)觀念確確實(shí)實(shí)發(fā)生了變化，他們可選擇的空間太大了。

但是，即使是“冷門”的工作也要有人來做，想要吸引年輕人畢業(yè)后在基層工作，最重要的是培養(yǎng)他們對職業(yè)的熱愛，對技術(shù)的熱愛，有興趣才能研究鉆研，才能成為高技能人才。

中國正在通往實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的道路上，需要每個(gè)人在自己的崗位上把工作做好。如果把社會比作一臺精密的儀器，每個(gè)零件都要正常運(yùn)轉(zhuǎn)，機(jī)器的性能才會穩(wěn)定；但如果只有極個(gè)別的運(yùn)轉(zhuǎn)好，有的零件不停更換，那機(jī)器就做不到高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

要讓年輕人愿意下基層、愿意來工廠，得讓他們有職業(yè)成就感、獲得感。企業(yè)也要想辦法“留住人才”。傳統(tǒng)的密集型、流水線型的崗位未來會被機(jī)器取代。因此，制造業(yè)企業(yè)也要加快基層崗位的轉(zhuǎn)型升級，改變現(xiàn)在工作環(huán)境差等現(xiàn)狀，鼓勵(lì)高新技術(shù)類企業(yè)吸納高技能水平的人才、復(fù)合型技能水平的人才，慢慢地，社會對基層崗位的認(rèn)知也會發(fā)生變化。

此外，要讓職業(yè)院校學(xué)生沉下心來磨煉技能，成為高技能水平人才，得吸引職業(yè)院校畢業(yè)生自主選擇制造行業(yè)就業(yè)，要加強(qiáng)勞動(dòng)精神教育，把就業(yè)教育納入思政教育的體系之中，從思想上引領(lǐng)學(xué)生，讓他們有奮斗精神。

陜西有一家航空航天企業(yè)，在那里十分之一的技術(shù)一線員工都來源于當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)校，幾乎沒有學(xué)生就業(yè)后選擇離職。談起工作中的細(xì)節(jié)，在那里工作的學(xué)生會自豪地提到：自己生產(chǎn)的零部件也跟著火箭上了天，神舟載人飛船也有自己的一份付出，他們內(nèi)心有極高的職業(yè)成就感，就愿意踏實(shí)鉆研技能技術(shù)。從這一點(diǎn)上，企業(yè)也要反思自身，有沒有吸引人才的崗位酬勞，有沒有能留住人才的企業(yè)文化。筆者相信，學(xué)生在工作中不僅僅是想要獲得物質(zhì)收獲，同時(shí)還要在精神上獲得極大的滿足。

激活工匠基因

在我國，企業(yè)“短命”現(xiàn)象并不少見，雖然我們具有“庖丁解?！薄Ⅳ敯?、賣油翁等 “工匠基因”，但如今卻常常被“差不多”文化所取代，“差不多就行了”成了許多人的工作生活態(tài)度。在這種文化氛圍里，“工匠精神”的沒落和消亡在所難免。更令人擔(dān)憂的是，企業(yè)自身的這種職業(yè)態(tài)度勢必對職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、職業(yè)觀產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，要讓工匠精神在職業(yè)教育中“扎根”。當(dāng)下，企業(yè)都更加重視行業(yè)工匠的培養(yǎng)，通過多種方式、途徑激發(fā)工人學(xué)知識、學(xué)技術(shù)、學(xué)技能的職業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)造的工匠精神，而如果從學(xué)生時(shí)代就開始培養(yǎng)工匠精神，顯然更事半功倍。

然而，長期以來，職業(yè)學(xué)校形成了優(yōu)先保證就業(yè)和滿足學(xué)生糊口營生的辦學(xué)理念，重“傳技”，輕“育人”，甚至片面追求升學(xué)率和“綁架”技能大賽，忽視學(xué)生工匠精神的培育。因此，職業(yè)學(xué)校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，修正人才培養(yǎng)方案，深化課程改革，將職業(yè)素養(yǎng)教育納入教學(xué)內(nèi)容，盡快補(bǔ)上“短板”，讓工匠精神在職業(yè)教育中開花、結(jié)果，進(jìn)而對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。

高職院校要在學(xué)生頭腦中進(jìn)行思想建設(shè)，加強(qiáng)人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育和職業(yè)道德教育，這是一個(gè)集認(rèn)知、情感、行為為一體的教育過程。如果局限于理論上的泛泛而談，則難以引起學(xué)生的共鳴。老師需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的內(nèi)在需求，精細(xì)篩選大國工匠的勵(lì)志暖心故事，并進(jìn)行理論拔高，引導(dǎo)學(xué)生透過事實(shí)性的描述對背后的精神價(jià)值進(jìn)行深入思考，達(dá)到知識傳播、思想引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，為學(xué)生初心向匠心的轉(zhuǎn)變打下思想基礎(chǔ)。

專業(yè)課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)工匠精神的主渠道，需要專業(yè)課老師吃透工匠精神的內(nèi)核和外延，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)中滲透工匠精神，特別是實(shí)訓(xùn)課程更能強(qiáng)化工匠精神的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會這種職業(yè)技能對于社會發(fā)展的意義，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而在具體的操作實(shí)踐中能夠用心用腦，專注細(xì)致，精雕細(xì)琢，精益求精。

校園文化是培養(yǎng)工匠精神的有效載體，讓工匠精神有效扎根于大學(xué)校園的沃土，需要發(fā)揮校園文化的隱性教育作用。宣傳優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園，介紹具有工匠精神的職場成功人士或優(yōu)秀校友進(jìn)校園開展專題講座，開展文化論壇，線上線下相結(jié)合講述工匠精神的“前世今生”……通過這些多樣的具有工匠精神的素質(zhì)教育活動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對工匠精神的情感認(rèn)同。

如今的“大國工匠”，不再只是“一盞枯燈一刻刀，一把標(biāo)尺一把銼”的工人，而是專業(yè)的技能人才。大國工匠需要源頭的專業(yè)培養(yǎng)和配套的人才機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)技能人才成為“巧匠”“大匠”，為大國工匠的培養(yǎng)和崛起配置更好的土壤，而這需要的是重視專業(yè)人才和工匠精神的社會氛圍。

作者單位 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院