孔祥雅 史志英

摘要：目前對WebQuest教學模式的研究多集中于應用方面，而對于該模式的教學評價方法研究較少。該文根據(jù)WebQuest模式的特點和高職學生特點確定評價原則，建立標準本位的多主體、多層次的評價體系，針對評價體系中因素多、因素間關系不確定性強等特點，采用模糊綜合評價法對WebQuest模式的應用效果進行分析評價，最后通過一個實例說明模糊綜合評價法應用于教學評價的可行性。

關鍵詞：WebQuest;高職;模糊綜合評價

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）28-0209-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Research on Evaluation Method of WebQuest Teaching Model in Higher Vocational Colleges

KONG Xiang-ya， SHI Zhi-ying

（Wuxi Institute of Arts and Technology， Wuxi 214206， China）

Abstract： At present， the research on WebQuest teaching mode are mostly focused on the application aspect， but the research on teaching evaluation method of this mode is less. According to the characteristics of WebQuest model and the characteristics of higher vocational students，we determine the evaluation principles and establish a standards-based with multi-agent and multi-level evaluation system， in view of many factors， factors in the evaluation system of relations between the characteristics of uncertainty， fuzzy comprehensive evaluation method is used to analyze the application effect of WebQuest model evaluation. finally， an example is given to illustrate the fuzzy comprehensive evaluation method in the teaching evaluation of feasibility.

Key words：WebQuest; higher vocational education; fuzzy comprehensive evaluation

1 引言

WebQuest模式是以建構主義學習理論為基礎的新型網(wǎng)絡學習模式，具有針對性、開放性、自主性等特點，能夠滿足學習者個性化學習需求，對于學習者學習能力發(fā)展和終身學習理念的養(yǎng)成具有重要的意義。目前，該模式在高職院校計算機應用基礎、大學英語、大學語文、各專業(yè)實踐性較強的專業(yè)課程中均有應用，國內相關研究文獻主要集中在教學設計、教學實施等應用方面，而對WebQuest模式的評價及反思則較少，現(xiàn)有文獻對WebQuest模式中評價模塊的分析也多從學習者活動角度、學習效果角度進行評價，對學習者情感、態(tài)度、能力提升、教師教學過程、設計理念等方面的評價較少，評價多采用測評表與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析相結合的方式，整體評價模塊呈評價層次單一、模式僵化、缺少指導性評價的特點[1]。 教學評價作為教育質量提升的重要環(huán)節(jié)，能夠為教師和學生提供反饋信息，為教學提供方向和指導，對促進教學過程良性循環(huán)具有重要意義[2]。

2 評價原則

教學評價具有診斷、激勵、調控的作用，為了實現(xiàn)有效教學評價，根據(jù)教學目標、學情、教學模式及特點制定評價原則[3]。這里以高職院校WebQuest模式評價為例，制定評價原則如下：

1）評價內容層次豐富、內容全面;WebQuest模式是一種探究性學習，評價焦點為能力而非知識本身。美國哈佛大學加德納提出的多元智能理論認為，每個人至少7種智能[3]，不同的學習者是不同優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而表現(xiàn)出不同的學習狀態(tài);通過多樣評價內容，可以讓學生的優(yōu)勢智能得以展現(xiàn)，從而提高學習自信;高職院校以培養(yǎng)應用型人才為目標，職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、學習能力、學習體驗、技能水平、創(chuàng)新能力、信息處理能力、協(xié)作能力、表達能力等評價內容均應考慮在內。

2）評價主體多元化。目前，高職院校學習評價主體多為課程教師，教師評價通常以測試成績及學生課堂表現(xiàn)為依據(jù)，這種方式具有一定的片面性，不利于評價結果的正確形成。WebQuest模式是一種學生為主體、教師為主導的“雙主”教學模式;針對高職學生個性獨立、注重學習體驗和學習成就感的特點，評價主體可以是學生本人或團隊其他成員，鼓勵學生通過自評進行學習反思，通過互評發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和劣勢，后期發(fā)展可取長補短;同時，為了減少學生自評、互評時比較心理影響評價結果，教師評價采用絕對評價的方式，以培養(yǎng)目標和課程教學目標為絕對標準[3]，以學生學習特點和學習過程為參考，客觀真實的完成教學評價;為了更好地評價學生的職業(yè)水平，以企業(yè)導師為評價主體，對學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)進行評價。

3）標準本位原則建立評價體系。標準本位觀點認為，如果評價標準包含學習者關鍵能力要求，那么被評價者將會在學習中表現(xiàn)出趨于這些能力要求的方向發(fā)展[4];WebQuest模式關注學生能力發(fā)展和情感體驗，在評價時建立獨立而完備的能力導向型評價體系，并根據(jù)實際情況完善和發(fā)展該體系，從而能夠通過評價結果引導教師教學水平和學習者學習水平同步提升;同時，評價結果以指導性報告形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的量化指標，能夠更好地為教學提供反饋和改進建議。

3 評價方法

WebQuest模式評價具有多因素、多層次的特點，各個因素評價描述具有模糊性，因素間關系具有不確定性，因此，采用基于模糊數(shù)學的模糊綜合評價法有助于從多角度對WebQuest教學模式應用效果進行評價。模糊綜合評價是一種多因素評價方法，其基于模糊線性變換原理，按照最大隸屬度原則，對于受到多種因素影響的事物做出全面且合理的評價。模糊綜合評價主要包括三個基本要素：

（1）因素集：[U=u1，u2，…um]，因素集主要是對評判對象有影響的因素的集合;

（2）評語集：[V=v1，v2，…vn] ，評語集主要包括所有可能出現(xiàn)的評價結果;

（3）單因素評價，即首先對每個因素單獨進行評價，然后根據(jù)對所有單因素的評價結果，得到單因素模糊評價矩陣R。

實際應用中，因素集和評語集的確定與實際問題息息相關，通常是由人為主觀確定;由于各種因素對評價對象的影響不同，其在評價過程中所處的地位亦是不同，為了計及這個情況對評判結果的影響，通常運用權重A來表現(xiàn)各個因素對最終結果影響;人們對評價結果并不是絕對的肯定或者否定，通過對每個結果的隸屬度計算[B=A?R]，并選擇最大隸屬度對應的結果為最終結果。給出建立模糊綜合評價模型的流程如圖1所示。

4 評價案例

以WebQuest模式在高職《計算機應用基礎》課程教學應用效果評價為實例，由電氣自動化技術2019級30名學生、WebQuest模式教學教師、電氣專業(yè)企業(yè)導師組成評價組，《計算機應用基礎》課程教師10人組成專家組，應用模糊綜合評價法對WebQuest模式應用效果進行評價。

1） 建立WebQuest模式三層評價指標體系如下圖所示：

2） 權重確定

權重是影響因素對于待評估指標的相對重要程度，合理的權重設定是評估的可靠性的重要保證。目前常用對權重進行確定的方法包括專家評估法、層次分析法等。專家評估法以專家經(jīng)驗為依據(jù)，具有一定的客觀性，但主觀性亦較強，適用于學情復雜多變的教學評價。這里由10名專家確定各層次權重為：目標層權重向量A0=（0.4，0.3，0.3）;指標層學生評價權重A1 =（0.1，0.3，0.2，0.2，0.2），教師評價權重A2 =（0.2，0.3，0.3，0.2），企業(yè)導師評價權重A3 =（0.4，0.2，0.4）。

3） 評判集確定

WebQuest模式應用效果評價可能出現(xiàn)的結果V={優(yōu)，良，中，差}，v1-優(yōu)：該模式應用效果好，能夠促進學生職業(yè)能力、知識和技能水平的提升，對教師發(fā)展和教育改革具有較大的正作用;v2-良：該模式應用效果較好，對學生和教師發(fā)展有一定促進作用;v3-中：該模式應用效果一般，對于學生和教師能力發(fā)展作用較小;v4-差：該模式應用效果較差，基本不能夠促進學生和教師能力提升。

4） 隸屬度函數(shù)確定

隸屬度的思想是模糊數(shù)學的核心思想，元素相對于模糊集的隸屬度具有客觀存在性，這里采用充分考慮了經(jīng)驗及客觀規(guī)律的指派法，本文選用半梯形和三角形相結合的分布函數(shù)如表1所示。

其隸屬函數(shù)參數(shù)的確定根據(jù)因素取值的而異，若對所有因素取值進行歸一化處理，可取a=0.65，b=0.75，c=0.85，d=0.95。

5）單因素評判矩陣建立

根據(jù)因素實際取值及對應的隸屬度函數(shù)即可建立單因素評判矩陣。這里因素實際取值為各評價主體實際評分值，以1分為滿分;學生評價為30名學生單項評分均值;具體因素取值如下：

X1：{0.82，0.85，0.88，0.90，0.88}

X2：{0.86，0.82，0.91，0.92}

X3：{0.92，0.88，0.90}

利用MATLAB計算單因素評判矩陣為：

[R1=00.30.700010000.70.3000.50.5000.70.3]

[R2=000.90.100.30.70000.40.6000.30.7]

[R3=000.30.7000.70.3000.50.5]

6）綜合評價結果計算

結合權重和單因素評判矩陣，選擇適用于既突出主因素，又兼顧其他因素的情況最大乘積型評判算子，得出二級評估結果為：

B1=（0.00? 0.03? 0.30? 0.10）

B2=（0.00? 0.09? 0.21? 0.18）

B3=（0.00? 0.00? 0.20? 0.28）

完成計算三個二級指標的單因素評判矩陣及其二級評價結果后，根據(jù)二級評價結果計算一級評價結果如下：

B=（0.000? 0.027? 0.120? 0.084）

由最終結果B可以看出，該模式評價結果處于v2等級，即WebQuest模式在高職《計算機應用基礎》課程教學應用效果評價為良。

5 結語

WebQuest模式作為一種網(wǎng)絡探究式教學模式，在發(fā)揮學生學習自主性和學生職業(yè)能力提升方面具有積極意義。通過合理的評價體系建立，能夠幫助師生更方便的發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并提供改進方向。模糊評價對于多因素、不確定性評價場合比較使用，后期研究可在數(shù)據(jù)采集、權重確定、評判算子選擇等方面加以優(yōu)化，同時結合調研、統(tǒng)計方法，得出更為合理的評價結果。

參考文獻：

[1] 劉成新，宋新芳，孔艷.WebQuest設計與應用調查分析[J].課程 教材 教法，2007，27（3）：67-71.

[2] 張豪鋒，朱珂.WebQuest教學模式評價問題研究[J].現(xiàn)代教育技術，2008，18（1）：66-69.

[3] 李霞，楊傳斌.對Webquest評價環(huán)節(jié)的一些探討[J].現(xiàn)代遠距離教育，2004（4）：55-57.

[4] 鮑平平.Webquest評價體系建構及評價方法研究[J].現(xiàn)代教育技術，2008，18（2）：38-40，17.

【通聯(lián)編輯：王力】