王瑩瑩

摘 ?要：語言交流是幼兒必須具有的一項基本技能，大部分幼兒在入園前已經具有一定的交流能力，但是受到客觀因素的影響，缺乏科學且合理的語言教育模式，導致幼兒的語言表達能力存在一定的不足，這會嚴重影響幼兒今后的學習成長，因此如何克服不足，積極促進幼兒語言能力的培養(yǎng)就成為了研究重點。在此背景下，文章從影響幼兒語言能力培養(yǎng)的因素入手，重點對怎樣有效進行幼兒語言能力培養(yǎng)進行了探索，以期為幼兒園教師教學提供相關參考。

關鍵詞：幼兒園;語言能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G610 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）28-0047-02

【Abstract】Language communication is a baby must have a basic skill，most children in kindergarten，the former has a certain ability to communicate，but under the influence of objective factors，lack of scientific and reasonable mode of language education，there exist certain disadvantages to the lead to children's language expression ability，this will seriously affect the learning growth of the children in the future，so how to overcome the shortage，Actively promoting the cultivation of children's language ability has become the focus of research. Under this background，this paper starts with the factors that affect the cultivation of children's language ability，and focuses on the exploration of how to effectively cultivate children's language ability，in order to provide relevant reference for kindergarten teachers.

【Keywords】Kindergarten;Language ability;Training strategy

幼兒園不同階段的孩子，語言水平存在著一定的差異性，所以教師應該保證語言活動具有極強的針對性，不能一套方案走天下。始終立足于當下幼兒發(fā)展現狀，結合各個階段幼兒的語言表達能力開展針對性教學活動，進一步發(fā)展幼兒的語言能力，不僅要學會聆聽他人說話，還要擁有自主交流的能力。因此，幼兒教師在教學過程中采用不同的培養(yǎng)策略，幫助幼兒樹立說話的信心，提高他們的語言能力。

1. 影響幼兒語言能力培養(yǎng)的因素分析

（1）家庭環(huán)境因素

在當前這種社會經濟快速發(fā)展的背景下，許多家庭迫于經濟壓力，父母兩人都必須雙雙外出工作，孩子一般交給家里老人教養(yǎng)或者直接托付給幼兒園教師，這導致幼兒與父母的互動時間大大壓縮甚至沒有。針對當下幼兒的生活條件，假設長期在不健康的家庭環(huán)境中成長，是不利于幼兒語言能力的提升的。假設幼兒想要與父母進行交流，但是父母忙于工作，忽視了孩子提出的問題，進而降低孩子想要“說”的欲望。更有甚者，部分家長一般會讓孩子自行觀看電視節(jié)目或玩耍手機，不哭不鬧即可;還有的家長認為，觀看電視有助于孩子練習說話，但是從實際而言，這種行為對孩子的發(fā)展產生嚴重的負面影響，主要是嬰兒時期的孩子不具有說話的能力，一昧聆聽不會有實質效果，只有當“說”與“聽”有效結合，幼兒的語言能力才能得到更好地培養(yǎng)。家長一定不能當甩手掌柜，不能把幼兒的教育全部推給幼兒園教師，對于幼兒來說，父母的“言傳身教”影響絲毫不亞于園區(qū)教育，父母需要在家里多多與幼兒溝通對話、聆聽他們的訴求，教導他們如何正確表達，積極擔負起幼兒教育的引路人。

（2）幼兒園環(huán)境因素

無論是在幼兒園，還是在班級中，如若語言表達的環(huán)境過于單一，導致大部分幼兒沒有自我展示的空間，只能在教室中被動聆聽教師授課，這會抑制幼兒語言能力的發(fā)展。同時，周邊伙伴的疏遠也會影響幼兒語言行為的發(fā)展，例如小明身高和體重比同齡孩子更突出，于是在小班的時候，周圍的伙伴就說小明是大班的，同學們不樂意和他玩兒，覺得小明長得高大，會欺負班上的同學。但實際上，這屬于不可控的因素，即便小明對周圍朋友進行示好，也會讓其他的孩子不敢和他交流。而在往后的時間內，開始有更多的幼兒不同程度地疏遠他，這嚴重影響了小明的心理和語言行為的健康發(fā)展。幼兒園教師需要多多觀察幼兒日常行為，從“師者”和“玩伴”的角度，有針對性地去為幼兒營造豐富的語言環(huán)境，為幼兒語言能力的培養(yǎng)作出積極的引導。

2. 幼兒園教學中幼兒語言能力的培養(yǎng)策略

（1）家園共育，促進幼兒語言發(fā)展

家庭是幼兒最熟悉的場所之一，所以這也是培養(yǎng)幼兒語言能力最有效的區(qū)域，日常生活中，家長要認識到自己的責任，主動和孩子進行友好溝通，積極交流，促進幼兒語言能力的提升。同時，作為幼兒成長中的保護者，家長和教師要相互合作，結合幼兒的年齡特點，采取科學的訓練方式，通過家園共育的形式，促進幼兒語言能力的提升。教師主動向家長介紹幼兒語言發(fā)展的重要性，結合配合幼兒園的各種教學任務，如幼兒回到家中口語表達每天做的事情，家長負責整理成文字，交給教師，保證家園情況的相互滲透。而在具體實踐的過程中，可以從以下三個方面分析：

第一，因人而異的溝通方式。家長與孩子交流的時候，應該根據幼兒當時的情緒狀態(tài)，選擇最恰當的交談方式，孩子興奮的時候，主動和他們說話;孩子身體疲憊的時候，盡量少交流，切忌給孩子造成過重的心理壓力。同時，家長和教師以孩童的視角與幼兒交流，并將語言表達的核心觀念潛移默化中傳遞給幼兒。

第二，親子閱讀活動。孩子和父母通過閱讀的形式建立聯系，豐富孩子的認知經驗，通過有效的形式鍛煉幼兒的口語表達能力。每次閱讀活動開始前，家長結合孩子的需求幫助他們選擇合適的書籍，提前熟悉內容，做好充分的閱讀準備工作。久而久之，既能深化親子情感，又能促進幼兒語言能力的發(fā)展。

第三，創(chuàng)設語言環(huán)境。幼兒處于語言發(fā)展的初始階段，說話、用詞等方面不夠準確，所以在日常的教育活動中，教師利用“家長開放日”的機會，提醒家長要引導孩子多觀察、多觸碰周圍的事物。家長和教師的想法一致，一同為幼兒創(chuàng)建輕松的語言環(huán)境，為幼兒語言表達提供良好契機。

（2）情境教學，激發(fā)幼兒的說話欲望

語言是一種思維表達的形式，伴隨著幼兒學習和生活。從當下幼兒園語言教學活動而言，教師應該樹立“幼兒為主”的觀念，創(chuàng)設快樂的語言情境，真正將幼兒語言發(fā)展落實到實處。幼兒受教育過程中，不僅要體會到精神層面的快樂，還應該在身體上享受到快樂，所以教師要創(chuàng)造輕松、自由的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒的說話欲望。教師以幼兒的興趣為出發(fā)點，結合教學內容創(chuàng)設游戲情境，為幼兒發(fā)展提供自主探索的機會。根據這一教育理念，教師深入挖掘和利用一切語言交流的元素，針對不同的語言素材，采取針對性的教學方式。

多媒體具有情境再現的作用，將原本枯燥的知識點變得豐富、多彩，便于幼兒理解和接受，當幼兒對想要學習的知識產生興趣時，他們的心理和語言行為也會處于被激活的狀態(tài)。以故事教學《小流星》為例，教師選擇優(yōu)美的輕音樂作為背景，搭設上生動、形象的故事情節(jié)，感受語言和音樂結合的魅力，在輕松狀態(tài)下欣賞音樂，感受語言。同時，隨著逼真動畫的展現，會給予幼兒一定的視覺沖擊感，并采用角色配音的形式，為學生說話提供平臺，將幼兒展示的活動記錄下來，活動結束后，為幼兒播放視頻，全面展示課件中的動態(tài)信息，利用真實的畫面喚醒幼兒已有的印象。由此可見，在靜態(tài)結合的背景下，使得幼兒主動交流和表達，更能從多個方面鍛煉和提高幼兒的語言應用能力。

（3）語言活動，鍛煉幼兒的語言表達能力

幼兒園組織的語言教育活動，教師為幼兒提供互動的空間，將現實生活中零散的語言進行總結和概括，深化幼兒對語言規(guī)則的認知能力，根據既定的語言目標，創(chuàng)新活動形式。例如在幼兒園的展示活動，節(jié)目內容包含了自我介紹、朗誦和表演等，可以是全體幼兒參與，也可以是單獨的幼兒講故事。日常的區(qū)域活動中，教師應該為幼兒提供更多自我表現的機會，利用語調、音色區(qū)分角色語言，對于表現優(yōu)異的幼兒給予他們獎勵，通過人人參與的形式，促進每位幼兒的語言發(fā)展。

語言滲透應該結合幼兒已有的認知經驗，為其提供多元化的學習契機，并從活動中收獲到新的知識。例如教師以“社會”為話題所組織的語言活動—“感恩教育”，積極創(chuàng)新活動形式，激發(fā)幼兒想要表達的愿望。在感恩節(jié)的時候，幼兒園可以開展感恩活動，大班幼兒學習感恩歌曲;中班幼兒要向父母說一句感恩的話，選擇兩名幼兒做主持人，讓幼兒以歌曲、演講、舞蹈和繪畫等形式表達對父母或其他想感謝的人的感謝，另外也可以聯合當地志愿者組織協會一同去福利院、敬老院等作相關感恩表演。通過這些感恩活動，既能豐富感恩教育的內容，還能讓幼兒感受為別人送去溫暖后，自己所收獲到的快樂。整個活動中，幼兒懂得了語言表達的藝術性，還能讓他們產生想要表達的欲望。需要注意的是，在活動體驗中，教師溫柔、婉約的形式告知幼兒的錯誤，切忌傷害他們的自尊心，在出現語音、字詞錯誤的時候，采用先表揚，后糾正的形式，通過教師的寬容和理解，讓幼兒不再害怕和恐懼語言交流。

（4）有效提問，體現教師的引導作用

有效提問以深化幼兒的理解和認知能力為重點，提高幼兒的思維能力，促進幼兒更好地成長。教師結合各個階段幼兒的認知需求，設置不同種類的語言問題，保證提問工作的針對性和實效性，達到高效教學的目的。教師秉承著難易結合的基本原則，簡單問題調動幼兒的參與興趣;復雜問題則是讓幼兒獲得更全面的知識。因此，幼兒教師主動分析教學內容，設計針對性的問題，鼓勵幼兒作答，根據幼兒答案進行總結，這樣既能體現教師在幼兒語言能力培養(yǎng)中的引導作用，又能提高教學質量，保證幼兒認知的多元化。

培養(yǎng)幼兒的語言能力，教師利用幽默的語言調動氛圍，讓幼兒享受到學習語言所帶來的快樂。例如在講述“小紅帽”故事的時候，教師提出問題：“為什么小紅帽被大灰狼吃肚子的時候沒有死掉呢？”這樣的問題往往會吸引幼兒的注意力，參與到討論中，有的幼兒表示大灰狼吃的時候太著急了;有的幼兒表示小紅帽在肚子里面打鬧，狼肚子沒辦法安靜。充滿童趣的討論氛圍下，幼兒可以暢所欲言。因此，語言活動中，教師遵循幼兒的認知規(guī)律有效提問，在寬松的語言運用環(huán)境下促進幼兒語言能力的提升。

3. 結束語

幼兒園的語言教育活動對幼兒發(fā)展具有促進作用，這就要求幼兒園教師考慮到家庭和幼兒園等環(huán)境因素，在家校共育的基礎上引導幼兒主動參與到語言活動中，為幼兒日后的學習和生活奠定基礎。因此，教師要為幼兒創(chuàng)造更多的機會，讓幼兒自由表達和交流，滿足“說”的意愿，為幼兒教育發(fā)展做出積極的貢獻，這也是幼兒教育改革的一種手段。

參考文獻

[1]王秋紅.如何培養(yǎng)幼兒在語言活動中的自主學習能力[J].魅力中國，2018（25）：249.

[2]嚴煒杰.幼兒園教學中幼兒語言能力的培養(yǎng)策略[J].科普童話·新課堂（上），2018（09）：95.

[3]林曉蘭.在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的策略研究[J].青年時代，2017（24）：220-221.

[4]信根朵.關于幼兒語言教學中自主學習能力的培養(yǎng)探討[J].中華少年，2019（17）：1.