崔麗 王桂榮

摘要：該文闡述了高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)操作以及計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容的基本構(gòu)成情況。以某高校大學(xué)一年級本科生為研究對象，分析了學(xué)生們學(xué)習(xí)的兩門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和相應(yīng)的考核結(jié)果，通過分析得出三者之間的關(guān)聯(lián)，找出學(xué)生不能夠熟練掌握一部分教學(xué)內(nèi)容的原因，并以此為理論依據(jù)提出了高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;教學(xué)改革

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0186-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等科學(xué)技術(shù)研究迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，推動著不同產(chǎn)業(yè)進(jìn)行改革與發(fā)展。在我國高等教育改革中，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)課程對高校所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必要性。目前，全國大部分高校針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，使大學(xué)生都能夠掌握計(jì)算機(jī)基本理論知識和操作能力。

針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和操作實(shí)踐。其中操作實(shí)踐課程的教學(xué)主要包括辦公自動化軟件的教學(xué)和一門計(jì)算機(jī)編程語言的教學(xué)兩個部分。對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，不同專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)理論和操作基礎(chǔ)也有所不同。因此，對于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，產(chǎn)生的教學(xué)效果可能存在一定的差異。為了探索非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革方法，有必要系統(tǒng)地分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式以及相應(yīng)的考核結(jié)果，并找出三者之間的關(guān)聯(lián)，為明確教學(xué)改革的方向提供理論依據(jù)。

2 教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

近年來，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)全面普及，教學(xué)改革研究也在穩(wěn)步地進(jìn)行。與計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生相比，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的邏輯思維和編程思維不能通過學(xué)習(xí)一系列計(jì)算機(jī)理論課程得到鍛煉和提高，那么靈活掌握計(jì)算機(jī)編程的能力可能存在一定的難度。另外，由于非計(jì)算機(jī)專業(yè)中的部分專業(yè)，比如人文學(xué)院的所有專業(yè)，在其他科目的學(xué)習(xí)過程中，很少接觸數(shù)學(xué)方面的知識，那么這些專業(yè)在學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)公式和數(shù)據(jù)圖表化等相關(guān)的知識的時候，理解起來會很困難。因此，根據(jù)不同專業(yè)的自身特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)合理的教學(xué)形式并合理安排教學(xué)內(nèi)容等問題，有必要通過教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)改革的研究方向。

面向高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革研究主要分為兩大類：第一類是以特定的計(jì)算機(jī)編程語言為基礎(chǔ)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的探討。比如，以C語言為基礎(chǔ)的程序設(shè)計(jì)課程，通過完善教材建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等方面促進(jìn)其教學(xué)改革[1]。以項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)為核心，對課時安排、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及考核評價(jià)等方面進(jìn)行改革和優(yōu)化，探索非計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)改革方法[2]。以信息管理與信息系統(tǒng)和金融專業(yè)為研究對象，探討結(jié)合不同專業(yè)自身特點(diǎn)進(jìn)行Python編程語言課程教學(xué)的方法[3]。第二類是針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革方案的探索與實(shí)踐[4][5]。還有針對大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革的研究，總結(jié)了目前在教學(xué)過程中存在的問題，探索教學(xué)內(nèi)容和授課模式的優(yōu)化方法[6]。本文針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革研究是以兩門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果進(jìn)行分析與研究。

3 教學(xué)實(shí)例分析

高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般分為兩個階段的學(xué)習(xí)，第一階段學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識，掌握在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本技能和信息處理的能力，能夠利用計(jì)算機(jī)獲取新知識和新技術(shù)。同時，還要求掌握辦公室自動化軟件的應(yīng)用能力，為未來的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容大致可分為基礎(chǔ)理論、文本處理軟件（Word）操作、電子表格軟件（Excel）操作、幻燈片演示文稿軟件（PPT）操作以及其他計(jì)算機(jī)基本操作。第二階段（這個階段的學(xué)習(xí)對藝術(shù)體育類專業(yè)的學(xué)生是不做要求的）是以一門計(jì)算機(jī)編程語言為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)基本的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)方法，鍛煉學(xué)生的編程思維，從而使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。目前，高校用于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的主要編程語言包括C語言、VB程序設(shè)計(jì)語言、Python程序設(shè)計(jì)語言等等，教學(xué)內(nèi)容總體可分為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識和程序設(shè)計(jì)兩個部分。

本文以某高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)（不包括藝術(shù)體育類專業(yè)）的2966名一年級本科生為研究對象，對他們所學(xué)的兩門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程（包括大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)）的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)模式設(shè)計(jì)情況進(jìn)行分析，并對考核結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)對比，最后總結(jié)出三者之間的關(guān)聯(lián)。

3.1 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

如表1所示，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程總學(xué)時為32學(xué)時，除去4學(xué)時的基礎(chǔ)理論之外，計(jì)算機(jī)基本操作以及辦公自動化軟件操作的28學(xué)時的學(xué)習(xí)都是通過在多媒體教室和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，提供了教師演示教學(xué)和學(xué)生操作練習(xí)的環(huán)境。同樣地，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程總學(xué)時為48學(xué)時，除去8學(xué)時的基礎(chǔ)理論之外，可以進(jìn)行實(shí)際操作學(xué)習(xí)和練習(xí)的學(xué)時為40學(xué)時。對于基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過其他課程的理論學(xué)習(xí)基本找到了適合自己的方法，所以這部分內(nèi)容相對于實(shí)踐操作部分是更容易學(xué)習(xí)和掌握的。因此，針對學(xué)生的考核結(jié)果側(cè)重分析了實(shí)踐教學(xué)對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

3.2 考核結(jié)果

考核結(jié)果情況主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的期末考核的實(shí)踐操作內(nèi)容的得分情況，以便了解學(xué)生各部分實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)效果。得分情況是通過計(jì)算每一部分的實(shí)際得分在該項(xiàng)內(nèi)容考核的總分的占比所得，即得分比例。比如，Word操作部分的題目滿分為10分，并且該年級學(xué)生平均得分為7.2，則該部分的得分比例為7.2/10*100%=72%。

圖1顯示了學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的各部分操作考核情況。其他操作部分主要是考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)相關(guān)的一些基本操作能力，比如網(wǎng)絡(luò)設(shè)置、瀏覽器使用以及臺式機(jī)組裝等等。很顯然，近年來計(jì)算機(jī)的全面普及使大部分學(xué)生早早掌握了一些計(jì)算機(jī)基本操作能力，因此學(xué)生的其他操作部分的得分比例為86%，說明學(xué)生對此部分的學(xué)習(xí)掌握情況良好。另外，由于Word和PPT主要用于文本編輯和幻燈片制作，操作對象主要是文本和圖片。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)并進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，可以直觀地看到編輯效果，因此，Word和PPT部分能夠熟練掌握，得分比例分別為72%和75%。而Excel主要用于表格數(shù)據(jù)計(jì)算分析以及圖表制作，操作對象主要是數(shù)字，而且實(shí)踐過程中需要大量的公式運(yùn)用等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，尤其是對文科類學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有一定難度，得分比例為52%。

同樣地，對該年級學(xué)生的VB程序設(shè)計(jì)語言為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的考核情況也進(jìn)行了分析，操作考核主要分為窗體設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)兩部分。如圖2所示，考核結(jié)果顯示窗體設(shè)計(jì)部分得分比例為75%，學(xué)生能夠很好地掌握。因?yàn)榇绑w設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，很直觀地看到設(shè)計(jì)效果，所以易于掌握。但相對抽象的程序設(shè)計(jì)部分得分比例只有40%，程序設(shè)計(jì)需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維分析問題，并通過編寫程序解決問題。在沒有前期的訓(xùn)練編程思維的一定量的課時的支撐情況下，學(xué)生很難理解編程思想并掌握編程方法。

4 教學(xué)改革建議

依據(jù)以上實(shí)例的分析結(jié)果，本文提出針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革建議如下：

1）由于計(jì)算機(jī)的全面普及，大部分學(xué)生都有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，但每一位學(xué)生已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)基本操作能力會存在一定差異，因此，有必要考慮差異教學(xué)。所有的涉及計(jì)算機(jī)操作的教學(xué)內(nèi)容制定若干個教學(xué)模塊，在進(jìn)行選課前，學(xué)生可自主進(jìn)行考核測試?？己送ㄟ^的模塊對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以選擇免修。

2）從圖1和圖2的考核結(jié)果可以看出，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生普遍對于不能直觀地看到實(shí)踐操作效果的教學(xué)內(nèi)容不能夠很好地掌握。比如，Excel和程序設(shè)計(jì)兩部分教學(xué)內(nèi)容?？梢?/p>

考慮將這些抽象化的教學(xué)內(nèi)容，通過制作高質(zhì)量的可視化的實(shí)例教學(xué)課件提供給學(xué)生，并明確每一部分的難易程度和關(guān)聯(lián)情況，使學(xué)生能夠有選擇地循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這方面的研究可以作為今后工作的重點(diǎn)。

3）可以制定層次化教學(xué)大綱。根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的不同，可以制定不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)大綱。比如，制定經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和人文學(xué)院的教學(xué)大綱時，人文學(xué)院的Excel和程序設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的難度可以低于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的難度。

4）由于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是為了拓展非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的編程思維，考核的方式可以采取閉卷和開卷上機(jī)考核相結(jié)合的形式。理論知識可以編寫客觀題目進(jìn)行閉卷上機(jī)考核的方式，而編寫程序的考核內(nèi)容可以通過開卷上機(jī)考試的形式，盡可能考查學(xué)生的邏輯編程思維能力，并適當(dāng)增加一定分值的復(fù)雜度高的選做題目，以便于發(fā)現(xiàn)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的編程人才。

5 結(jié)束語

本文以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象為基礎(chǔ)，分析了非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及考核結(jié)果，并分析了三者之間的關(guān)聯(lián)，為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。根據(jù)分析的結(jié)果提出了四條教學(xué)改革建議，從各個專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，為今后的非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革指明了方向。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】