陳立梅

（長(zhǎng)春市第五十三中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)內(nèi)涵與必要性

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的課程要求中提出，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)的發(fā)展。一方面，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)更加成熟和完善，海量的英語(yǔ)教學(xué)資源豐富了教育內(nèi)容，為培育提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，基于英語(yǔ)教學(xué)，突破以往課堂在時(shí)間和地點(diǎn)上的局限性，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地可以自主學(xué)習(xí)接受答疑解惑。

二、自主學(xué)習(xí)與閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）教師對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)不明確

很多閱讀課堂中，教師往往過(guò)于注重單詞教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)，整堂課都在講解語(yǔ)句的語(yǔ)法細(xì)節(jié)，忽視了閱讀課堂的真正目標(biāo)。學(xué)生缺乏閱讀技能，也缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)前我國(guó)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，相比其他學(xué)科顯著偏低，特別是自主學(xué)習(xí)意識(shí)十分薄弱，這在很大程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性發(fā)展。

（二）整體理解比較薄弱

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中往往通過(guò)提煉出文章中的一些關(guān)鍵字詞來(lái)快速地解決問(wèn)題，但是這一情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于注重一些細(xì)節(jié)，即忽略了文章整體的結(jié)構(gòu)，也影響對(duì)文章進(jìn)行整體理解。

（三）缺乏聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義的能力

一些學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的生詞，這影響他們對(duì)整句話意思的理解，這時(shí)學(xué)生們會(huì)選擇查閱詞典了解生詞的含義，然后再判斷句子的含義。這一方法，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，答題效率不高。

（四）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景了解不夠深入

一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)鞏固得不牢固，理解能力不強(qiáng)，導(dǎo)致語(yǔ)感能力較弱，在閱讀理解的過(guò)程中無(wú)法借助自身所擁有的文化知識(shí)和理解能力來(lái)分析閱讀材料；一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化背景了解得不夠深入，無(wú)法挖掘材料中的文化內(nèi)涵，獲取信息的范圍受到限制。

三、英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)閱讀能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀詞匯意識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生始終是課堂的主體，更是自主學(xué)習(xí)的對(duì)象，所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣、學(xué)習(xí)熱情和積極性，是影響自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素。語(yǔ)言學(xué)家David Wilkins 說(shuō)：沒(méi)有語(yǔ)法幾乎不能交流，沒(méi)有詞匯根本不能交流。由此可見(jiàn)詞匯學(xué)習(xí)非常重要。但不是每個(gè)詞匯都要教給學(xué)生，在閱讀文章的實(shí)際過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)幫學(xué)生快速掃除一些詞匯障礙。除此之外，英語(yǔ)教師還要加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)教育，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主收集資料和開(kāi)展知識(shí)探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，并且英語(yǔ)教師需要立足于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，敢于對(duì)知識(shí)提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，只有學(xué)生自身認(rèn)知到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，以及廣泛應(yīng)用性，才能逐步提高自身自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生“能根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用閱讀策略獲取信息”

閱讀從目的上分為三大類(lèi)：為了理解文字的閱讀，為了理解比喻意義的閱讀，為了運(yùn)用的閱讀。為了提高閱讀技能，學(xué)生應(yīng)使用有效的閱讀策略，包括略讀、跳讀、巡讀、掃讀、細(xì)讀、默讀、朗讀等，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生不同目的、不同技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)教育。學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技能是自主學(xué)習(xí)能力形成的根基，要為學(xué)生傳授和講解多種自主學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究的行為習(xí)慣。通過(guò)討論組分享學(xué)習(xí)的心得和技巧，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難困惑，真正提高廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

（三）選取素材開(kāi)闊眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要外部因素，英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)閱讀目的選擇閱讀材料。閱讀目的為娛樂(lè)的，可選擇報(bào)刊、幽默故事；閱讀目的為提高思辨能力的，可以選取學(xué)術(shù)論文；閱讀目的為獲取知識(shí)，提高文化底蘊(yùn)的，可在英文網(wǎng)站或英文雜志等大眾媒體上尋找素材。訓(xùn)練步驟包括復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新內(nèi)容、指導(dǎo)性練習(xí)、個(gè)人操練和總結(jié)、評(píng)價(jià)、反饋。在策略運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)直接講解策略運(yùn)用的時(shí)機(jī)和理由，講清閱讀思維過(guò)程，必要時(shí)教師可進(jìn)行具體示范。

（四）找出文章主題，預(yù)測(cè)文章大意

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下，有計(jì)劃地開(kāi)展知識(shí)探究活動(dòng)。理解和實(shí)現(xiàn)“能找出文章的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局”，整體領(lǐng)悟語(yǔ)篇。語(yǔ)篇由字詞構(gòu)成，但并不是簡(jiǎn)單的疊加。文章的整體性不僅體現(xiàn)在表層結(jié)構(gòu)或文章中的字、詞、段，還表現(xiàn)在深層結(jié)構(gòu)或意圖層次中所存在的語(yǔ)義中心。讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間和段落大意，歸納出文章的整體結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中個(gè)性化自主學(xué)習(xí)意識(shí)與閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要充分凸顯學(xué)生的主體地位，還要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程管理予以重視。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，提高學(xué)生閱讀理解能力，就應(yīng)當(dāng)注重從基礎(chǔ)入手，分析學(xué)生在閱讀理解中存在的問(wèn)題和主要原因，將自主學(xué)習(xí)與提升閱讀能力相結(jié)合，掌握學(xué)生的發(fā)展情況，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，提煉閱讀中的有效信息、結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系，豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量，引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，逐步提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。