何白庭

（四川省旺蒼國華初級中學(xué)校，四川 廣元 628200）

合作探究的學(xué)習(xí)方式已成為語文課堂活動的主要形式之一。通過這種合作互助的學(xué)習(xí)形式能展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時也是根據(jù)初中生學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點而設(shè)定的，符合傳統(tǒng)語文教學(xué)的觀念，又具有現(xiàn)代教育的學(xué)習(xí)特征。農(nóng)村的孩子生活在條件極為艱苦的山區(qū)，與外界接觸較少，課文的內(nèi)容很少能夠與生活、名著、見識、創(chuàng)新等相結(jié)合，因此在農(nóng)村課堂中開展自主合作探究的學(xué)習(xí)活動，主要面臨以下困境：

一、夠獨立，而不善于合作

很多同學(xué)特別是女同學(xué)性格很內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的思想和情感。也許他們有見解，但不知道該用怎樣的形式表達(dá)出來，缺少與同桌或者與前后同學(xué)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。把思考看成是一種非常私有化的行為，認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事情，缺少合作意識，不愿意和別人分享；學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，怕自己說錯了其他同學(xué)嘲笑自己，增加了合作探究學(xué)習(xí)的難度。

二、重形式，而不注重過程

一談到合作，無非就是同排或者前后左右作為合作小組。沒有把合作的過程及合作的實效性、針對性、趣味性放到首位。只是為了應(yīng)付老師的檢查做做樣子。合作過程粗造化、虛假化、膚淺化，未能真正激發(fā)學(xué)生的合作興趣和鍛煉學(xué)生的合作能力，更談不上創(chuàng)新了。

三、少標(biāo)準(zhǔn)，而缺科學(xué)評價

在農(nóng)村學(xué)校課堂開展合作性學(xué)習(xí)，往往只是形式大于內(nèi)容，結(jié)果大于過程，并不能真正激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，也不能很好的關(guān)注個體差異，同化了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一是農(nóng)村的孩子不善于言語表達(dá)。農(nóng)村大多是留守兒童，在大山的深處，生活封閉普通，很少與外界進(jìn)行溝通和交流。平時和爺爺奶奶生活在一起，很少有對話。父母長年不在身邊，很少有心靈的溝通，父母成了他們陌生而又熟悉的人，這份陌生只有自己獨自承受。許多心事，許多心里話，只能在日記中表達(dá)，其實他們都有豐富的思想，只是不知道該怎么表達(dá)，也不善于表達(dá)。他們是思想豐富的孤獨者，合作對他們來說顯得那樣的無力，因為他們一個人生活慣了。這就缺乏一個合作性學(xué)習(xí)的家庭背景。

二是缺少閱讀和思考。首先是學(xué)生沒有培養(yǎng)起閱讀的習(xí)慣。他們對閱讀的認(rèn)識還很膚淺，停留在小學(xué)階段。只是看看動畫片，小人書之類的，上升到名著，他們沒有耐心和毅力讀下去。其次是條件有限。學(xué)校沒有專門的閱讀課程，圖書館有名著，但是迫于時間和學(xué)習(xí)的壓力，他們沒有更多的時間去閱讀。每周拿出一、兩節(jié)課的時間讓他們閱讀，也只是杯水車薪?；氐郊依锞透鼪]有那種動力和環(huán)境去閱讀。最后是沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣。對于自己感興趣的地方或者遇到的疑惑沒有及時思考，形成自己的觀點。因此沒有自己的東西去交流，這就缺乏一個合作性學(xué)習(xí)的信息背景。

學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體。學(xué)生首先要有自主，才能談得上后邊的合作與探究。學(xué)生進(jìn)行自主合作探究性學(xué)習(xí)，其目的是要保護好學(xué)生的好奇心，求知欲，讓他們能夠敢于表達(dá)，自由表達(dá)，樂于表達(dá)他們的思想和觀點，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，這樣學(xué)生的個體差異才能更好地發(fā)展，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)需求才能得到滿足。因此要做到以下幾個方面：

四、培養(yǎng)學(xué)生課堂合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣。傾聽是對別人的最大尊重，教師要盡自己最大努力傾聽每一位孩子的聲音，給孩子做好傾聽的榜樣，不僅要聽清楚其觀點，而且還要聽出觀點背后的言外之意，再根據(jù)其含義綜合作出自己的判斷，在對話中能動的被動，接住孩子發(fā)的“球”。

其次，要養(yǎng)成善于質(zhì)疑別人觀點的習(xí)慣。要讓學(xué)生明白，在交流中學(xué)生之間的地位是平等的，有權(quán)對別人的觀點進(jìn)行質(zhì)疑和探討。還可以對老師的觀點提出自己的疑問。當(dāng)然質(zhì)疑必須要建立在理性的分析和客觀的依據(jù)上。

最后，要讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。學(xué)生接到一個任務(wù)，教師要先要求他不要急于表達(dá)自己的觀點，要結(jié)合具體內(nèi)容入情入境有針對性的思考，要讓學(xué)生做到言之有理，言之有據(jù)。盡管這種個體思考也許不完整，但這樣至少為交流做足了準(zhǔn)備。

五、科學(xué)有效的分小組

在分組時，教師必須綜合考慮學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，讓不同層次、不同需求的學(xué)生能在一起取長補短、互助互補；在小組內(nèi)部要分好工。根據(jù)學(xué)生的個性特點極其愛好設(shè)置小組長、記錄人、發(fā)言人等不同角色。教師要對各小組的情況進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有完成不好的小組要及時引導(dǎo)和糾正。當(dāng)然成員之間的職責(zé)應(yīng)該是動態(tài)的，可以試著讓不同的學(xué)生嘗試不同的角色，給每位學(xué)生提供一個鍛煉的機會，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展。

六、課堂內(nèi)容要有探究性

教師不能隨便拿一個太容易或者太難的問題讓學(xué)生探究，這樣容易讓學(xué)生失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，不能激起學(xué)生智慧碰撞的火花。因此教師要注重對探討內(nèi)容的設(shè)計，把教學(xué)重點和難點結(jié)合具有爭議性、有意思、感興趣的問題作為探究合作的內(nèi)容，發(fā)掘知識的偉大魅力，這樣才能激起學(xué)生思考、創(chuàng)新，學(xué)生積極地投入到課堂對話中來，合作探究才有意義。

七、注重科學(xué)有效的評價

合作探究是集體性的活動，所以要注重對集體的評價勝過對個人的評價。同時還要評價合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并側(cè)重于對過程的評價，當(dāng)然這當(dāng)中還包括學(xué)生的參與度、積極性、合作能力、表達(dá)能力等諸多方面。教師要有明確的、針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，使自己的評價有據(jù)可行，有標(biāo)可依。讓學(xué)生了解不同評價的差異，以便查漏補缺，切實提高合作探究的效率。

合作學(xué)習(xí)是一種有效開展課堂活動的形式，但在農(nóng)村地區(qū)的課堂，還需要不斷地完善和發(fā)展,讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生受益，造福農(nóng)村教育。