陳心靜

（河北省衡水市桃城區(qū)鄧莊鎮(zhèn)大葛村小學(xué)，河北 衡水 053000）

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)用的不足之處

（一）流于形式表面

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式剛剛開展時，很多語文教師為了應(yīng)付學(xué)校的管理，會將班級學(xué)生分成4～6 人一組，將座位編排成為“田字”“品字”“丁字”等形狀，但僅僅是將課堂的表面功夫做到了小組學(xué)習(xí)模式，在正式語文課堂之中，仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，小組學(xué)習(xí)合作策略的實施如同虛設(shè)。部分小學(xué)語文教師僅僅在課堂中留有極短的時間讓學(xué)生運(yùn)用小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往是學(xué)生剛剛進(jìn)入狀態(tài)，教師就會喊停，從而導(dǎo)致教學(xué)策略過于形式化。

（二）學(xué)習(xí)過程過于松散，教師過于放任

傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)語文課堂往往只注重于語文教材知識的講解與傳授，會將教師放在課堂的主體地位。但是在開展小組合作學(xué)習(xí)策略時，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師會將自身從一個極端向另一個極端邁進(jìn)，從當(dāng)時的“一言堂”徹底轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂之中的“旁觀者”，在學(xué)生開展小組討論的學(xué)習(xí)過程中，教師就在旁觀看，或者在教室之中漫無目的走動，無法給予小學(xué)生及時有效的指引與點(diǎn)撥。甚至?xí)袀€別語文教師僅僅讓小學(xué)生在課后自行進(jìn)行交流，嚴(yán)重降低語文課堂教學(xué)的有效性。

（三）學(xué)優(yōu)生成為小組合作學(xué)習(xí)模式的主要培養(yǎng)對象

小組合作學(xué)習(xí)模式的開展可以充分激發(fā)學(xué)生在語文課堂之中的參與熱情，但很多時候，此種策略的開展往往是學(xué)優(yōu)生的展示時間。而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生往往在合作學(xué)習(xí)過程中過于依賴學(xué)優(yōu)生，不敢大膽發(fā)表自己的意見與見解，完全無法積極參與學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)用的策略

（一）農(nóng)村小學(xué)語文教師需要積極轉(zhuǎn)變自身觀點(diǎn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)之中已經(jīng)明確指出，“在學(xué)習(xí)課堂中學(xué)生才是真正的主人”“需要利用探究、合作、自主的學(xué)習(xí)策略”“在課程評價過程中，教師需要充分尊重學(xué)生之間的差異性，保證學(xué)生身心健康成長。”從語文課程標(biāo)準(zhǔn)之中可以明確發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語文教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)策略與觀點(diǎn)，要將學(xué)生作為課堂真正的主人，只有教師對自身觀點(diǎn)積極進(jìn)行創(chuàng)新與完善，才可以幫助小組合作學(xué)習(xí)策略更好的落實。

（二）對學(xué)習(xí)小組科學(xué)劃分

合作學(xué)習(xí)小組需要經(jīng)過合理的分配與優(yōu)化，才可以產(chǎn)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果。教師劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)是要保證小組成員互教互助，一同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以共同發(fā)展與進(jìn)步。對小組進(jìn)行明確合理劃分是開展小組合作學(xué)習(xí)模式的第一步，小組之中的每一名成員都應(yīng)有自己明確的分工職責(zé)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，像資料收集員、整理匯報員以及組長等，并且語文教師需要對小組成員職責(zé)定期進(jìn)行更換，保證每一名成員都有事可做，且可以擔(dān)任小組之中的任何工作。長期如此，在合作學(xué)習(xí)過程中每一名學(xué)生都可以獨(dú)擋一面、全面發(fā)展，可以出色完成任何學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，從而在小組之中形成良性循環(huán)，保證學(xué)習(xí)過程高效有序進(jìn)行。

（三）為學(xué)生布置明確、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)生主動探究與自我控制的能力都比較差，且容易被外界新鮮事物所吸引，這是由于學(xué)生年齡較小所致。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師需要布置明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，在學(xué)生腦海之中形成清晰理念。

比如，當(dāng)農(nóng)村語文教師講解“迢迢牽牛星”這首古詩時，其中“盈盈一水間、脈脈不得語”兩句詩詞主要是通過對景物之間的描繪巧妙的抒發(fā)了詩人的哀愁情緒。這時，語文教師就可以向小學(xué)生提出問題，以此充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)想象力，從而有效實施合作小組學(xué)習(xí)模式。可以向?qū)W生問道“同學(xué)們能夠想象得出詩人送別的場景嗎？當(dāng)時詩人是懷揣著怎樣的心情與他人告別的？當(dāng)讀完這首古詩之后，你內(nèi)心深處有什么想法？”等問題。可以提前為小學(xué)生布置小組學(xué)習(xí)合作的內(nèi)容與任務(wù)，讓小組自行對成員劃分支配任務(wù)，保證所有成員都可以積極投入到學(xué)習(xí)探討之中，高效完成教學(xué)任務(wù)。

（四）深入研究合作學(xué)習(xí)小組

農(nóng)村小學(xué)語文教師需要當(dāng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的協(xié)調(diào)者、參與者以及組織者，需要積極主動地加入到小學(xué)生合作探討過程之中。語文教師需要積極聆聽各個學(xué)習(xí)小組的聲音，與學(xué)生之間進(jìn)行深入交流，對學(xué)生及時進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。為了避免學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生占據(jù)合作小組的主角位置，需要了解學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)遇到了哪些困難，并給予其幫助。這種教學(xué)策略可以讓所有學(xué)生都積極主動地投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展，提高學(xué)生語文成績。

結(jié)束語

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂之中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，可以讓小學(xué)生更主動積極地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，保證語文教學(xué)課堂的高效有序性。通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的深入交流，可以讓學(xué)生快速深入的理解語文知識點(diǎn)，有效提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。