陳保香

（江西省撫州市臨川區(qū)第八小學(xué)，江西 撫州 344000）

閱讀是學(xué)生獲取外界信息，不斷學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀活動(dòng)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，尤其是其中所表現(xiàn)出來的語(yǔ)感和情感領(lǐng)悟能力對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)都有很大的益處。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀而言，小學(xué)生的閱讀有效表現(xiàn)在閱讀的流暢性、發(fā)展性等方面，閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)目的就是培養(yǎng)流暢的讀者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速地對(duì)閱讀材料進(jìn)行解碼，形成自己的閱讀思路和方法，減少對(duì)上下文的依賴性。

一、做好教學(xué)的預(yù)設(shè)工作，在講授中體現(xiàn)出個(gè)性化的特色

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生可以有充分的互動(dòng)，在互動(dòng)中提高學(xué)生的，閱讀專注力，提高他們的閱讀學(xué)習(xí)效果。閱讀是一種主動(dòng)的過程，而且是一種專注的過程，教師要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，就需要將他們內(nèi)在的主動(dòng)性激發(fā)出來，對(duì)于課堂上以及課堂之外，學(xué)生在閱讀中所持有的觀點(diǎn)，所可能出現(xiàn)的興趣喪失等問題，教師都可以提前做好一定的準(zhǔn)備，這樣，遇到問題才能快速的解決。學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)都是教師對(duì)他們進(jìn)行課前的閱讀訓(xùn)練，預(yù)設(shè)的時(shí)候重要的參考內(nèi)容，例如，講到一些風(fēng)景名勝，桂林山水大興安嶺等等，由于地域上的差異，很多學(xué)生并不了解這些地方。那么，光從文章當(dāng)中得到的感觸可能比較有限，借助多媒體課件，直觀形象的呈現(xiàn)出這些自然景物的圖片視頻，學(xué)生閱讀的興趣就會(huì)變得更濃，而且增強(qiáng)了直觀性。

二、教師把握正確的教學(xué)身份，對(duì)合作學(xué)習(xí)予以科學(xué)的指引

在新課改的背景下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須從思想上與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，意識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主體性作用的重要性，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，其對(duì)很多事物缺乏一定的認(rèn)知能力或思考深度，在這種情況下，就需要教師正確、合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)引導(dǎo)。尤其是對(duì)于閱讀教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師應(yīng)注意不可完全交由學(xué)生自主去閱讀完成，而是應(yīng)與學(xué)生建立學(xué)習(xí)合作者的關(guān)系，共同合作、探討交流的方式去尋求答案。如，在閱讀教學(xué)《望廬山瀑布》的過程中，教師首先可通過領(lǐng)讀、泛讀的方式讓學(xué)生帶有情感的閱讀，體會(huì)和感悟詩(shī)中字、詞中呈現(xiàn)的大自然的雄偉與壯觀。接著，教師依然可將學(xué)生分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組，通過查閱資料對(duì)通假字、古文今用的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行共同合作解答，然后老師針對(duì)一些重難點(diǎn)予以點(diǎn)撥，這樣才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生合作閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生年齡小，性格活潑，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)加入游戲，以此吸引學(xué)生，讓其在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與，積極探究。例如，《黃鶴樓送別》一文描寫的是李白送別摯友孟浩然的情形，表現(xiàn)了兩人之間的深厚友情。全文的高潮在于李白佇立江邊，眺望孟浩然的船漸漸遠(yuǎn)去，以此切入展開分析，便能從李白的動(dòng)作和神情中深刻感受到他對(duì)摯友依依不舍之情。教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此情景進(jìn)行表演，加深理解和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這樣，學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)畫面，進(jìn)行深入感知。

四、教師要做好閱讀的示范，從情感之處打動(dòng)學(xué)生

通過學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，教師可以讓學(xué)生們聆聽自己的示范閱讀，在示范閱讀中，傾注自己真實(shí)的情感，從情感去打動(dòng)學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些文章，在閱讀一些課外書籍的時(shí)候，所得到的感觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及老師的感觸，因?yàn)?，作為老師，有著更多的生活?jīng)驗(yàn)和個(gè)人體會(huì)，能夠在閱讀中，將這些情感的內(nèi)容融入進(jìn)去，從而給學(xué)生帶去一定的感染作用，即便學(xué)生得不到感染，如果教師能夠把其背后的故事生動(dòng)的形象的情感，真切地講述給學(xué)生，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)受到震動(dòng)，所以有效的閱讀是飽含情感的閱讀，是教師真實(shí)地袒露自己，情感感觸的閱讀。人在生活中急需要理性，也需要感性，我們對(duì)學(xué)生開展教育工作不能只是純粹的理性上的教訓(xùn)，也要有情感上的教育，這樣的學(xué)生成長(zhǎng)起來才是一個(gè)完整的人才，是一個(gè)有血有肉有感情的對(duì)社會(huì)有益的人。

五、確立并制定針對(duì)性的合作閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段的學(xué)生普遍還不具備較強(qiáng)的理解能力，因而也缺乏明確的學(xué)習(xí)方向，所以這就需要教師確立并制定合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障合作學(xué)習(xí)方式提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為此，教師應(yīng)全面深入地解讀、探究和摸索教學(xué)大綱、教材以及學(xué)生的學(xué)情，在此基礎(chǔ)上才能確立每一個(gè)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，從而展開有效的合作閱讀教學(xué)，真正確保這種教學(xué)模式高效、高質(zhì)且有序地進(jìn)行。例如，在引導(dǎo)學(xué)生《將相和》的閱讀教學(xué)過程中，通過研究課文的內(nèi)容以及教學(xué)要求，教師應(yīng)明確整篇文章的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)和把握藺相如將國(guó)家利益放在第一位以及廉頗勇于改過的精神，由此來確立閱讀教學(xué)的目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)方案，組織學(xué)生分成多個(gè)小組，結(jié)合每一項(xiàng)的閱讀目標(biāo)，進(jìn)行有序的合作閱讀學(xué)習(xí)；接著，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的探討中，教師應(yīng)注意做好點(diǎn)撥、指導(dǎo)，此時(shí)可讓小組的成員代表上臺(tái)闡述本組的探討結(jié)論，并最終對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，由此才能不斷完善每一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的研究成果，并給予學(xué)生閱讀思路一些正確的指導(dǎo)和方向，由此逐步引導(dǎo)學(xué)生展開深入的閱讀與理解，從而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)作用。

六、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)文教育的重要領(lǐng)域，同時(shí)閱讀在學(xué)生成長(zhǎng)過程中起著重要的作用，不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能提高學(xué)生的視野，在思維培養(yǎng)初期的小學(xué)階段，閱讀起到不可替代的作用。為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果，教師必須在教學(xué)中采取有效措施。同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，各種科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)入教室，教學(xué)戰(zhàn)略也要不斷創(chuàng)新。