次仁頓珠

（西藏自治區(qū)昌都市左貢縣小學，西藏自治區(qū) 昌都 854400）

小學階段是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，良好的行為習慣是促進學生健康、全面成長的重要環(huán)節(jié)。養(yǎng)成教育的關(guān)鍵點在“養(yǎng)”，需要反復選擇、逐漸摒棄惡習，讓優(yōu)良行為內(nèi)化于心，外化于行。小學生正處于感、知覺形成期，模仿能力強，但又以無意識為主，注意力不易集中，行為態(tài)度不穩(wěn)定。這個時刻，教師可以通過有計劃地開展行為習慣養(yǎng)成教育活動，順應小學生形象思維向抽象邏輯的過渡，促進學生從言行規(guī)范中獲得道德認知。因此，良好行為習慣養(yǎng)成教育，需要學校、教師、家庭、社會諸多力量的共同參與，促進學生自我教育，全面成長。

一、目前小學良好習慣養(yǎng)成教育中存在的問題

第一，在小學生教學理念上，許多教學經(jīng)驗不夠豐富的教師依然受傳統(tǒng)教學思想的影響，過分片面地關(guān)注學生的成績，所以在實際教學過程中，依然是重視書面成績，輕視道德教育。教師過分關(guān)心學生的分數(shù)，卻忽視了學生在個人品質(zhì)等德育方面的養(yǎng)成，這種教育觀念會直接導致養(yǎng)成教育的缺乏，學生將很難樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，將直接對學生身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。第二，身為教師，育人先育己，教師只有自身道德素養(yǎng)足夠高，才有能力給學生樹立一個足夠優(yōu)秀的榜樣，但目前由于很多原因，一些教師的自身素養(yǎng)還有待提高，其自身的素質(zhì)也限制了思想品德教育的進一步推進，嚴重影響了小學思想品德養(yǎng)成教育工作的推進。

二、良好習慣養(yǎng)成方法探究

（一）教師應以身作則，發(fā)揮自身的指向作用

班主任作為小學階段與班級學生接觸時間最長的管理人員，其一言一行都格外地受到小學學生的關(guān)注，因此，班主任在班級中的行為實踐對學生常常起到一種指向作用，影響著學生行為觀念的建設?；诖耍處熢谛W階段的班級管理工作中應該格外重視對自身行為的管理與約束，并在與學生相處的實踐活動中時刻貫徹落實良好的行為習慣準則于自身的行為中，以此發(fā)揮出以身作則的指向作用，使學生在與教師接觸的過程中更加直觀地認識到良好行為習慣的具體表現(xiàn)，并在關(guān)注班主任的活動中潛移默化地形成良好的行為習慣。

（二）養(yǎng)成良好的學習習慣

學習是學生的基本任務，對學習習慣而言，需要從反復的訓練中得以養(yǎng)成。良好的學習習慣有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學習效率。學習習慣的養(yǎng)成，對學生而言將受益終身。具體而言，學習習慣包括課前準備、傾聽、回答問題、書寫、作業(yè)、閱讀等內(nèi)容。教師應讓學生學會課前預習，做好上課準備。從小學低年級伊始，教師就要強調(diào)學生要提前準備好學習用具，端正坐姿。學習用品放于桌子左上角，所用筆、橡皮等放于文具盒中；上課后，要做到快、靜、齊，雙手抱臂，兩腳平放。對于自覺規(guī)范的學生，教師要給予表揚，樹立榜樣，激勵更多的學生學習和實踐。

（三）關(guān)注學生的品質(zhì)教育

在小學養(yǎng)成教育中，教師要關(guān)注學生的品質(zhì)教育。首先，教師可以將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教材。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中蘊含了很多教導學生優(yōu)良品質(zhì)的名篇，如現(xiàn)在耳熟能詳?shù)摹度纸?jīng)》《弟子規(guī)》等。教師可以用來規(guī)范低年級學生的行為，在每日的早晨、中午進行誦讀并背誦，在固定的時間，如每月或每三個月，進行“背誦大比拼”“經(jīng)典誦讀比賽”“我愛記詩詞”等各種競賽，讓學生在背誦的同時增添趣味性、益智性。不同年級選取不同主題，對班級進行裝飾，讓學生在裝飾教室的過程中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的豐富含義，在收集古人故事的同時繼承他們的優(yōu)良品質(zhì)，在廣閱書籍的同時也能增加自己的學識。

（四）養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣

講究衛(wèi)生，要從小培養(yǎng)，從小養(yǎng)成。良好的衛(wèi)生習慣，體現(xiàn)了一個人的個人素質(zhì)，也是對他人勞動成果的尊重。在學校養(yǎng)成教育中，要從具體的衛(wèi)生習慣中讓學生踐行勤洗手、勤換洗衣服等習慣。在公共場所，要注意和愛護公共衛(wèi)生。從一年級入校新生開始，學校向家長提出“一盞臺燈、一張書桌、一套牙具”的個人衛(wèi)生教育活動，讓學生從入學起，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣。每周要洗三次澡，每周通過趣味故事，向?qū)W生講解講衛(wèi)生好習慣的故事。每周一下午，各年級都要進行大掃除，由各班劃分各組的衛(wèi)生區(qū)域，由專人進行衛(wèi)生檢查，打分評比。周一升旗儀式后，給各班頒發(fā)流動紅旗，其中，衛(wèi)生習慣是考查的重點之一。在校園衛(wèi)生整治中，每年定期開展不同主題的衛(wèi)生、環(huán)保教育活動，如垃圾分類學習活動；班級綠化區(qū)域，讓學生

結(jié)束語

綜上所述，通過班主任利用合理的教育策略創(chuàng)造客觀條件并發(fā)揮出指向、約束與影響作用，能夠使學生主觀內(nèi)化的行為習慣在客觀條件的助力下潛移默化地得到養(yǎng)成，這既通過直觀的行為深化了學生對德育內(nèi)容的理解，又使得學生能夠憑借良好的行為習慣更好地融入到社會生活中去開展一系列社會實踐活動。