李昔全

（廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)高平小學，廣東 廣州 510000）

一、目前農村小學英語合作學習教學中所存在的問題

（一）師生合作學習意識淡薄

由于農村小學的教學條件和教學資源會受到學校地理環(huán)境和當地經濟條件的制約，致使大部分的小學英語教師未能及時轉變教學理念，在實際的教學過程中仍使用“灌輸式”的教學方法，對合作學習尚未形成一個全面的認知，致使無法合理科學的在農村小學英語教學中應用合作學習培養(yǎng)學生的學習興趣。并且，農村小學的學生在長期的被動學習的影響下，便會形成思維慣性，對合作學習的積極性不高。

（二）合作學習過于形式化

在農村小學中雖存在部分想要改變教學方法，創(chuàng)新教學理念的英語教師，但他們往往受到經濟條件的制約，致使這部分教師能夠接觸外界教研的機會較少，對合作學習的認知比較表面化，在具體的實施過程中，由于經驗不足，使得農村小學英語合作學習教學較為形式化。

二、提高農村小學英語合作學習有效性的具體策略

（一）提高農村小學英語教師的教學素養(yǎng)，樹立正確的合作學習意識觀念

農村學校教學一直是我國學校教學中的重點問題，要想從根本上提高我國學校教學效果，首先就應平衡學校的教學資源，在農村學校中設置基本的教學設備，為農村學校教師提供一定的教研機會，提高農村學校教師的教學素養(yǎng)，使其及時轉變和更新教學理念。農村小學的英語教師更應如此，教師要充分意識到合作學習對學生學習英文知識的重要性，樹立正確的合作學習教學觀念，并在課堂教學中合理規(guī)范地開展小組學習活動，促使學生學習能力和語言表達能力的提高。教師要充分利用教學資源，積極參與教研活動，在教學過程中要重視反思，多去研究教學方法并調查與合作學習相關的教學資料，并適時向學生滲透合作學習的意義和優(yōu)勢，讓學生對合作學習形成更加深刻的認識。

（二）科學合理的分組，提高學生合作學習的效率

小學英語教師在劃分學習小組時可根據班級人數進行分組，每組成員最好控制在雙數，不要出現“落單”的現象，因處于小學階段的學生比較敏感需要與朋友交流感情，當出現落單情況時會出現沮喪心情從而影響學生學習興趣。并且要注意以下問題：首先，不能出現優(yōu)等生小組和差生小組，可以將理解能力較強的學生與理解能力較弱的學生分在一個小組，要發(fā)揮“優(yōu)帶中”，“中帶差”的優(yōu)勢，這樣可以起到互相激勵學習的作用；其次，要注意學生之間私下的關系交流，不要將有矛盾的學生、自制力較差的學生劃分到一個小組，這會降低學習效率；最后，教師要以引導者的身份，對小組進行積極指導，讓小組合作學習的方式在有序的環(huán)境下展開，確保每個小組中的成員都要表達自己的理解和看法，最終得出答案。再由組內成員推選出一個組長進行發(fā)言，最終教師再進行指導和評價。

（三）精心設計合作學習內容，建立多元化的評價體系

在科學分組后，教師應精心選擇小組合作學習的內容，并使用適當的教學手段消除學生的緊張感和拉近組員之間的距離，調整小學生的心理狀態(tài)，讓學生更好地投入到小組學習中。并及時對學生進行評價，鼓勵贊揚學生的突出表現。使學生在合作學習中更具有方向感，發(fā)揮合作學習在小學英語教學中的優(yōu)勢，提高農村小學英語教學的有效性。

教師可利用提問法的教學策略，首先向學生提出一個僅憑學生自身力量無法解決的問題，促使學生學習小組的形成，并對小組進行引導，在小組學習結束后及時評價。如，設置英語作文“My Day”，讓學生在小組內對自己的日常生活用英文進行口述，并由小組組長歸納總結，然后讓學生根據教師提供的寫作模板嘗試寫作，對一些寫作上的生詞難詞，盡量讓學生通過小組分析討論嘗試著寫出來。最后教師再根據學生文章上存在的問題進行解答，這樣不僅能夠促使學生寫作能力的提升還能夠鍛煉學生的口語能力，從而使有限的課堂時間更加高效，學生的學習興趣也能夠得到一定程度的促進。教師在學生小組合作寫作后可組織學生組內互評，將優(yōu)秀的學生作文貼到教室的公示墻上，讓學生在課余時間對優(yōu)秀例文進行欣賞，從而提高自身的寫作能力。

小學英語教師在選擇合作學習內容時，要根據教學目標科學的選擇，在開展小組學習活動時要遵守適度、適時、適量的教學原則，將合作學習的優(yōu)勢最大化，促使學生綜合能力的提升。

總結

綜上，合作學習對學生全面發(fā)展具有重大的促進作用，農村小學英語教師要重視合作學習的重要性，充分利用學校中的教學資源，培養(yǎng)學生小組合作的意識，促進學生社會性發(fā)展和英語綜合素養(yǎng)的提升，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。